The Effectiveness of using Marhaban.Academy Cartoon Movie on TikTok to Improve Students’ Arabic Listening Skills

Authors

  • Qurrota Ayun Azzahra Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
  • Inayah Inayah Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
  • Achmad Zuhrudin Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
  • Fihris Fihris Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
  • Asma’ Na’im Jamil Abu Samra University College of Applied Sciences Gaza

DOI:

https://doi.org/10.26555/insyirah.v8i1.13170

Keywords:

Cartoon Movies, TikTok, Listening Skills, Marhaban.academy

Abstract

TikTok was selected as a learning platform due to its potential to foster an engaging educational environment that aligns with students' digital habits. This study aims to explore the use of the TikTok account marhaban.academy in teaching Arabic listening skills to students at Al-Azhar 29 BSB Islamic Preparatory School, as well as to evaluate its effectiveness. The research adopts a quasi-experimental quantitative design. Data were collected through observation and testing, including pre-tests and post-tests administered to eighth-grade students. The sample consisted of 50 students from classes VIII C and VIII D. Data were analyzed using descriptive statistics, normality and homogeneity tests, and an independent samples t-test. The hypothesis testing resulted in t count = 2.096, exceeding the critical value t table = 2.021 at a 0.05 significance level, indicating a significant improvement in students' listening skills. The findings demonstrate that TikTok, specifically marhaban.academy, serves as an effective medium for enhancing Arabic listening skills. Moreover, its popularity as a social media platform opens new opportunities for integrating Arabic language instruction across the four core skills—listening, speaking, reading, and writing—in schools, particularly at the junior high school level.

Author Biographies

Inayah Inayah, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

Achmad Zuhrudin, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang

فعالية استخدام وسيلة الأفلام الكرتونية عبر marhaban.academy لترقية مهارة الاستماع بمدرسة الأزهرBSB-29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

"The Effectiveness of Using Marhaban Academy Cartoon Movie Media with TikTok Application to Improve Listening Skills SMP Islam Al Azhar 29 BSB"

 

Qurrota A’yun Azzahra1*, Inayah Inayah2, Zuhrudin Zuhrudin3, Fihris Fihris4 , Asma’ Na’im Jamil Abu Samra5

Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang1234, University College of Applied Sciences Gaza, Palestinian Territory5

 

    Email : 2103026076@student.walisongo.ac.id

      *Corresponding Author

 

 

ARTICLE INFO

 

A B ST R ACT

 

Article history

Received: 14 November 2022

Revised: 30 December 2023

Accepted: 28 January 2023

TikTok was chosen because of its ability to create an interesting learning atmosphere that is in accordance with students' digital habits. This study aims to determine how to use TikTok's ‘marhaban.academy’ to teach listening skills to students at Al-Azhar 29 BSB Islamic Preparatory School and to determine the effectiveness of using TikTok's ‘marhaban.academy’ to improve students' listening skills at Al-Azhar 29 BSB Islamic Preparatory School. This research is a quasi-experimental quantitative study. The data collection methods used are observation and tests, by conducting pre-test and post-tests on students. The population of this study was eighth-grade students of Al-Azhar 29 BSB Samarang Islamic Preparatory School. The samples of this study were VIII C and VIII D students, totaling 50 students. Data analysis methods in this study were descriptive analysis, normality test, homogeneity test, and t-test using the independent sample t-test. The hypothesis of this study is HO: There is no significant difference between the pre-test and post-test scores. H1 There is a significant difference between the pre-test and post-test scores. Degree of freedom 0.05 = 2.021 and 2.000. The result is T count = 2.096 > T table = 2.021. In other words, the use of animated film media has a significant.

 

This is an open-access article under the CC–BY-SA license.

 

 

 

Keywords

Cartoon movie, TikTok, Listening skills, Secondary school, marhaban.academy

مقدمة

في عصر العولمة هذا، أصبحت مهارات اللغة العربية ذات أهمية متزايدة في فهم النصوص الدينية والتواصل مع المجتمع العربي وتطوير العلاقات بين الثقافات (Yolanda et al., 2024) .

اللغة العربية علم له العديد من السمات والخصائص التي تميزه عن غيره من اللغات، ولا يشك أحد في إسهام اللغة العربية في تطور العلوم الإسلامية وخاصة في فهم مضامين القرآن والحديث وكتب العربية. ولديها العديد من الخصائص المعقدة نسبيا، لذلك ليس من السهل إتقانها (Inayah, 2023). وقد اعتُبرت اللغة العربية تعلماً رسمياً في الوحدات التعليمية بدءاً من التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة وحتى الجامعات(Huda et al., 2023) .

 وتتضمن مهارة اللغة العربية أربعة جوانب من المهارات التي يجب أن يتقنها الطلاب، وهي الاستماع، والكلام، القراءة، والكتابة(Inayah, 2011; Inayah, Musta’anatussaniah, et al., 2022; Inayah, Sa’adah, et al., 2022; Saudah et al., 2021). وينبغى للمعلمين أن يعطوا نصيبًا متساويًا واهتمامًا متساويًا للمهارات الأربع، حتى يَسْتَطِيْع تحقيق أهداف تعليم اللغة بشكل صحيح(Hasanah, 2024). هناك حاجة إلى استخدام وسائط التعلم في عملية التدريس حتى يتمكن الطلاب من استيعاب المواد التعليمية بشكل جيد. بالإضافة إلى ذلك، تصبح أنشطة التعلم أكثر فعالية. وتماشيًا مع ذلك، ووفقًا للسنوسي وآخرين (Sanusi & Fahmi Yahya Abdil Haq, 2021)، فإن معلمي اللغة العربية مطالبون باستخدام وسائط تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعلم. لذلك، لا يجب أن يقتصر الأمر على وسائط التعلم فحسب، بل يجب أن تكون هناك حاجة إلى أساليب التعلم في التعليم وبناءً على استخدامها، تنقسم وسائل التعليم إلى قسمين، هما: (1) وسائل التعليم التقليدية، وهي عملية التعليم التي تتم باستخدام وسائل غير إلكترونية أو باستخدام مواد بسيطة حتى يتمكن الطلاب من فهم المادة بشكل جيد. (2) وسائل التعليم الحديثة، وهي عملية التعليم التي تتم عن طريق استخدام الوسائل الآلكترونية مثل الحاسب الآلي والهواتف المحمولة والإنترنت وغير ذلك (Inayah, 2022)

يعد استخدام وسائل التواصل الاجتماعي أحد الجهود التي يبذلها المعلم لزيادة دافعية التعليم لدى الطلاب. ولذلك، بدأ العديد من المعلمين في طرح أفكار جديدة في عالم التعليم، مثل وجود حسابات تيكتوك(Setiawan et al., 2023) Tiktok، إينستاجرام(Ade Suranto & Gumiandari, 2024; Saputra et al., 2021)، ويوتيوب(Husna et al., n.d.)، التي تحتوي على محتوى تعليمي. من المؤكد أن هذا المحتوى هو بالتأكيد نسمة هواء منعشة للمعلمين لأنه يَسْتَطِيْعُ أن يساعد في عملية التعليم. باستخدام وسائل المحتوى التي يوفرها تطبيق تيكتوكTiktok ، يَسْتَطِيْعُ استخدامه كوسيلة لتعليم اللغة العربية.

تتضمن الأبحاث المتعلقة بوسائل الأفلام الكرتونية لتعليم اللغة العربية ما يلي: بحث أجراه سري هنداياني وسيفي أن استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في شكل مقاطع فيديو كرتونية على يوتيوب يَسْتَطِيْعُ أن يسهل على المعلمين والطلاب عملية التعليم، خاصة لتحسين المهارة في اللغة العربية(Handayani & Syafi’i, 2022). تتفق هذه النتائج مع بحث أجراه كل من ديديه وحيودي ومصباح المنير بأن استخدام وسائل الأفلام الكرتونية، يَسْتَطِيْعُ استخدامه كوسيلة لتعليم اللغة العربية.

تتضمن الأبحاث المتعلقة بوسائل الأفلام الكرتونية لتعليم اللغة العربية ما يلي أن يحسن مهارة الكلام والاستماع لدى الطلاب(Wahyudin & Misbahul Munir, 2023). إضافة إلى ذلك، جرى البحث الذي أجرته فاتيا نيا رحمواتي وآخرون أن استخدام وسائل الأفلام الكرتونية العربية مثير للاهتمام أيضًا لتحسين مهارة الكلام والاستماع(Rahmawati et al., 2020) وناقش البحث الذي أجراه حميدة ومرسية أن تعلُّم المهارة في اللغة العربية من خلال استخدام وسائل يوتيوب يَسْتَطِيْعُ أن يدرب مستويات السمع لدى الطلاب(Hamidah & Marsiah, 2020). بخلاف البحث الذي أجراه حمدان نور، استخدم المؤلف في بحثه وسائل الأفلام الكرتونية لترقية مهارة الكلام باللغة العربية(Nur, 2019). وبالمثل، أظهرت الأبحاث التي أجرتها زولياتين نفيسة أن تحسين مهارة الكلام من خلال وسائل الصور يَسْتَطِيْعُ أن يزيد أيضًا من ابتكار الطلاب ليكونوا أكثر إبداعًا في التعليم(Nafisah, 2022). وفقًا لـنيننج نورجانا كشفت أن استخدام وسائل الفيديو في تعليم اللغة العربية ساهم بشكل إيجابي في فهم المادة وتحسين مهارة اللغة العربية(Hamidah & Marsiah, 2020).

إضافة إلى ذلك، أوضح البحث الذي أجراه جيهان هجري وداروين زين الدين أن وسائل الفيديو الأفلام الكرتونية في قناة مرحبًا أكاديمي، َ يَسْتَطِيْعُ أن تكون أداة فعالة للطلاب في مساعدة المتعلمين على إتقان اللغة العربية مهارة الاستماع(Hijrahani et al., 2024). هذا البحث تشابه في ناحية حساب marhaban.academy ولكن هناك فرق في الطريقة المستخدمة والوسائل المطبقة. فالوسائل التي درستها جيهان وداروين هي قناة يوتيوب، بينما يستخدم هذا البحث وسائل تيكتوك Tiktok . وتحتوى قناة تيكتوك  Tiktokعلى محتوى عن المفردات والتعبيرات العامية والنحو والصرف ومواد اللغة العربية مختلفة من خلال الأفلام الكرتونية. وتيكتوكTiktok  هذا يسهل على الأشخاص الذين يرغبون في تعليم اللغة العربية، يَسْتَطِيْعُ أن يساعد في عملية إيجاد تعليم تفاعلى يجذب انتباه الطلاب(Amzaludin et al., 2023). والسبب في اختيار هذا البحث إلى أن تيكتوكTiktok  يقدم شكلاً من أشكال المحتوى الأكثر قبولاً لدى الشباب، على سبيل المثال، نظام تيكتوك  Tiktokالذي يحد بشدة من الإعلانات أثناء تشغيل الفيديو. وبالإضافة إلى ذلك، يقدم هذا التطبيق أيضًا العديد من المؤثرات التي يَسْتَطِيْعُ أن تكون جذابة لمستخدميه(Natalia & Winduwati, 2023).

تم إجراء هذا البحث في مدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية، وبناءً على نتائج الملاحظة فإن أغلبية الطلاب لا يستطيعون قراءة الكتب العربية، لأن بعضهم من خريجي المرحلة الإبتدائية ولم يسبق لهم دراسة اللغة العربية.  تعتبر مهارة الاستماع في اللغة العربية مهارة أساسية قبل تعليم المهارة الأخرى، بما في ذلك القراءة. فمن خلال مهارة الاستماع يستطيع الأفراد فهم مفردات اللغة العربية وبنيتها، وهي الأساس للمهارة الأخرى مثل والكلام والقراءة والكتابة.

             لذلك، اهتموا الباحثون بإجراء هذا البحث بالأهداف 1) معرفة كيفية استخدام وسيلة تيكتوك Tiktok  "marhaban.academy" في تعليم مهارة الاستماع لدى طلبة بمدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية. 2) معرفة فعالية استخدام وسيلة تيكتوك Tiktok  "marhaban.academy" لترقية مهارة الاستماع لدى طلبة بمدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية.

 

منهج البحث

في هذه الدراسة تستخدم المدخل الكمي، استخدم الباحثون طريقة التصميم شبه التجريبي غير المتكافئ Quasi Experiment non Equivalent مع مجموعة الاختبار القبلى والاختبار البعدى الذي يحتوى على صفين هما الصف التجريبى experiment class والصف الضابطcontrol class . تهدف شبه التجريبية إلى إيجاد سبب وتأثير متغيرين أو أكثر، حيث تم اختيار مجموعتين تم اختيارهما عشوائياً، ثم أُعطيت المجموعتان التجريبية والضابطة علاجاً الاختبار القبلى والاختبار البعدى(Purwanto & Sulistyastuti, 2007). وكانت المعالجة التي أجريت في هذه الدراسة هي وسائل الأفلام الكرتونية في تعليم اللغة العربية. المتغير المستخدم في هذا البحث المتغير التابع والمتغير المستقل. المتغير التابع في هذه الدراسة هو الاستماع. أما المتغير المستقل فهو الأفلام الكرتونية. وفي هذا التصميم، تتم المقارنة بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، حيث يتم إعطاء المجموعتين الموجودتين اختباراً قبلياً، ثم تعطى المجموعة التجريبية علاجاً، بينما لا تعطى المجموعة الضابطة علاجاً، ثم يعطى الاختبار البعدى لكلا المجموعتين.

في هذه البحث، ستخدم المنهج المجتمعى population research وعينة محددة مسبقًا. ووفقًا لسوجييونو (Sugiyono)، فإن المجتمع هو منطقة تعميمية تتكون من أشخاص وأشياء لها خصائص وصفات معينة يحددها الباحثان لدراستها، ومن ثم يتم استخلاص الاستنتاجات(Sugiyono, 2020). وقد أُخذت المجموعة نفسها من الصف الثامن بعدد 97 طالبًا. وفي الوقت نفسه، أوضح أريكونتو  (Arikunto) أن العينة هي عينة ممثلة أو جزء من السكان المدروسين(Arikunto 2010; Plastic Europe 2020). كانت العينة المستخدمة ٥٠ طالباً من الصف الثامن "ج" والصف الثامن "د" من مدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية سمارانج.

 

 

 

مجموعة

الاختبار القبلي

المعالجة

والاختبار البعدى

 R1 (تجريبي)

O1R1

V

O2R1

 R2 (الضابط)

O1R2

-

O2R2

الوصف:                                                                                                    

R1 (تجريبي) : الفصل التجريبى

R2 (ضابط) : الفصل  الضابطى

O1R1 و O2R1 : نتائج تقييم ما قبل الاختبار لكلا الفئتين

O2R21 و O2R2 : نتائج التقييم البعدى للفئتين

X : معالجة وسائل تيكتوك مرحبا أكاديمى

 

أما طريقة جمع البيانات في هذه الدراسة فهي الملاحظة والاختبار. فالملاحظة هي المشاهدة المباشرة والتوثيق الميداني أثناء تعليم اللغة العربية في الصف كل يوم ثلاثاء في الساعة 14.20 إلى 15.00، ويوم الخميس في الساعة 14.20 إلى15.00. فالاختبار هناك نوعان الاختبار القبلى والاختبار البعدى، ولكل منهما ٥٠ سؤالاً من أسئلة الاختيارات من المتعدد ودرجة التقييم الصحيحة ٢ بينما درجة التقييم الخاطئة ٠ بحيث إذا أجبت بشكل صحيح على جميع الأسئلة تكون الدرجة ١٠٠، بعد ذلك يتم حسابها من خلال التحليل الإحصائي. وطريقة تحليل البيانات المستخدمة في هذه الدراسة هي في شكل نتائج الملاحظة ومعالجة نتائج الاختبار القبلى والبعدى باستخدام تطبيقات استخدام تطبيق SPSS 25 ثم إجراء الاختبار المعيارى والاختبارالتجانسى وأخيراً اختبار الفرضيات باستخدام اختبار العينة المستقلة T-Test Independent، بصيغة الفرضية HO لا يوجد فرق ذو دلالى بين نتائج درجات الاختبار القبلى (قبل المعالجة) والاختبار البعدى (بعد المعالجة)، H1 يوجد فرق ذو دلالى بين نتائج درجات الاختبار القبلى (قبل المعالجة) والاختبار البعدى (بعد المعالجة).

نتائج البحث والمناقشة

تطبيق استخدام الأفلام الكرتونية عبر marhaban.academy لترقية مهارة الاستماع بمدرسة الأزهرBSB-29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

تؤثر محو الأمية الرقمية التي لا تزال تتغلغل في عالم التعليم على تطور تعليم اللغة العربية. ويمكن اعتبار هذا التطور بمثابة انتقال من نماذج التعلم التقليدية إلى التعلم القائم على التكنولوجيا الحديثة(Fahrun Nisa’, 2023)، وأحدها بوجود تيكتوك كأحد الوسائل الاتصالية الاجتماعية في إندونيسيا. ولقد اخترق تطبيق Tiktok الآن جميع مستويات المجتمع في إندونيسيا، بدءًا من جيل الألفية والجيل Z، حتى الأطفال الصغار استخدموا تطبيق Tiktok، لأن هذا التطبيق يقدم مؤثرات خاصة أو فلاتر وأنواع مختلفة من الموسيقى التي يمكن لمستخدميه استخدامها، وبالتالي جذب انتباه مستخدميه وأتاح لهم الإبداع في صنع مقاطع فيديو وفقًا لرغباتهم وتقبلها المجتمع بسهولة(Safitri & Pahrudin, 2025).

أحد المنصة في تيكتوك هو marhaban.academy، حساب marhaban.academy هو حساب رسمى لإحدى المؤسسات التي تقدم إرشادات اللغة العربية، هذا الحساب الذي يتابعه  77،5 ألف متابع، وبجانب تقديم إرشادات اللغة العربية عبر الإنترنت، فإن حساب أكاديمية مرحبًا على تيكتوك يشارك أيضًا مقاطع فيديو متعلقة بتعليم اللغة العربية بنشاط(Kholifah et al., n.d.)، ويمكن ملاحظة ذلك من خلال عدد المشاركات والتفاعل مع الجمهور وعدد الإعجابات 684،9 ألف تعليق.  والعرض من منصة تيكتوك marhaban.academyكما في الصورة ١.

 

 

الصورة ١. عرض في منصة marhaban.academy بتيكتوك

تم إجراء هذا البحث من خلال مراقبة طلاب الصف الثامن في مدرسة الأزهر BSB 29 الإعدادية الإسلامية في ١٥ أغسطس ٢٠٢٤. بعد إجراء الملاحظة، بدأ الباحثون بالتدريس في الفصل الدراسي في أول لقاء في ٢٤ سبتمبر ٢٠٢٤. أجرى الباحثون التعليم من خلال تشغيل الأفلام الكرتونية العربية على وسائل تيكتوك Tiktok . بعد ذلك كتب الطلاب ما سمعوه في الفيلم الذي تم تشغيله. في الاجتماعات من الثاني إلى الرابع التي عُقدت في الفترة من 1 إلى 15 أكتوبر ٢٠٢٤، أجرى الباحثون الاختبار القبلى لقياس مهارة الاستماع لدى الطلاب. ثم في يومي ٢٢ و ٢٤ أكتوبر ٢٠٢٤ أجرى الاختبار البعدى لمقارنة نتائج الاختبار القبلى الذي تم إجراؤه من قبل. وفيما يلى جدول بالمراحل التجريبية التي تم إجراؤها :

الجدول ١. مراحل التجربة على العينة

الوصف

التاريخ

الرقم

الملاحظات

١٥ أغسطس ٢٠٢٤

١

تقديم التوجيهات المتعلقة بالاختبار القبلي

٢٠٢٤ سبتمبر ٢٤

٢

إعطاء تجربة في شكل الاختبار القبلي  للطلاب

1 إلى 15 أكتوبر ٢٠٢٤

٣

إعطاء الاختبار البعدى للطلاب

٢٢ و ٢٤ أكتوبر ٢٠٢٤

٤

في عملية التعليم، استخدم الباحثون المادة التعليمية بالموضوع "الهواية" وهو اللقاء الثالث لدى الطلاب. الكتاب المستخدم في تلك المدرسة وهو الكتاب لدروس اللغة العربية المحلى أو الخاص لها. في أول مرة من خلال التعليم، بدأ المعلّم (الباحثة الأولى) بالأنشطة التمهيدية مثل إلقاء السلام وقراءة الدعاء. ثم تعرض المعلّمة الأفلام الكرتونية ثلاث مرات، فوجّهت أن بحثوا الطلاب المفردات الموجودة في الفيديو من تلك المنصة. فالأنشطة في عملية مهارة الاستماع كما في الصورة ٢.

الصورة ٢. الأنشطة التعليمية بوسيلة تيكتوك بمدرسة الأزهر BSB 29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

بعض الفيديو المستخدم في هذا الفصل الثامن "ج" و "د" بمدرسة الأزهر BSB 29 الإعدادية الإسلامية سمارانج يوجد في الرابط https://vt.tiktok.com/ZSjWS6nky/ وhttps://vt.tiktok.com/ZSjnKU7jE/ مثل في الصورة ٣.

 

الصورة ٣. الفيلم الكرتون الموجود في marhaban.academy المطبّق في ذلك الفصل

 

فعالية استخدام وسيلة الأفلام الكرتونية عبر marhaban.academy لترقية مهارة الاستماع  بمدرسة الأزهر BSB-29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

الإحصاء الوصفى هي طريقة تُستخدم لتحليل البيانات الكمية وتقديمها بهدف وصف البيانات بحيث يَسْتَطِيْعُ فهمها بسهولة. وتشمل الأمثلة على ذلك حساب وتصور مقاييس التركيز (المتوسط، والوسيط، والنمط) أو مقاييس التباين (نطاق البيانات، والتباين، والانحراف المعياري)(Suharsono et al., 2023). والنتيجة من الاختبار القبلى والاختبار البعدى لدى الطلاب في الفصل التجريبى والفصل الضابط كما في الجدول ٢.

الجدول ٢.  تحليل الإحصاء الوصفى باستخدام IBM SPSS Versi 25   في درجة الاختبار القبلي  والاختبار البعدى

Descriptive Statistics

 

N

Range

Minim

Max

Mean

Std. Deviation

Pre-Test Eksperimen

26

56

36

92

67.92

17.246

Post-Test Eksperimen

24

44

54

98

82.58

11.352

Pre-Tet Kontrol

26

0

92

92

92.00

.000

Post-Test Kontrol

26

48

46

94

75.38

12.810

Valid N (listwise)

24

 

 

 

 

 

 

انطلاقا على الجدول ٢، عرفنا أن درجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل التجريبى هي 67،92.  ودرجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل الضابط 92،00. أما درجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل التجريبى فهي 82،58. ودرجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل الضابط 75،38. بعد ذلك، حاسبوا الباحثون الاختبار المعيارى والاختبار التجانسى من نتائج الاختبار القبلى والبعدى لاستيفاء متطلبات اختبار الفرضيات. فنتيجة الاختبار المعيارى في هذه الدراسة كما في الجدول ٣.

الجدول ٣. نتائج الاختبار المعيارى من نتائج الاختبار القبلى والاختبار البعدى باستخدام الإصدار 25 من برنامج IBM SPSS

Tests of Normality

 

Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk

 

Statistic

Df

Sig.

Statistic

Df

Sig.

 

Pre-Test Eksperimen(SGDM)

.122

26

.200*

.937

26

.116

Post-Test Eksperimen (SGDM)

.199

26

.010

.794

26

.000

Pre-Test Kontrol (Konvensional)

.244

24

.001

.847

24

.002

                         

 

من تلك النتائج، أن هذه الدراسة تستخدم اختبار كولموغوروف - سميرنوف (Kolmogorov-Smirnov) الذي لا يَسْتَطِيْعُ استخدامه على البيانات ذات القيمة الوسطية الأصغر من الانحراف المعياري. نتائج القرار الناتجة عن اختبار كولموغوروف – سميرنوف لا يصل مستوى اتساق نتائج القرار إلى 100% على أي حجم عينة. وبناءً على ذلك، لا تُظهر نتائج اختبار كولموغوروف-سميرنوف دقة النتائج أو مستوى الاتساق في استخدام الاختبار لحجم عينة معينة. وهذا يتفق مع كاهيونو الذي يذكر أنه يَسْتَطِيْعُ استخدام اختبار كولموغوروف-سميرنوف للبيانات ذات العينات الصغيرة والعينات الكبيرة. ينص اختبار كولموغوروف-سميرنوف الذي قدمه دحلان على أن هذا الاختبار مناسب أكثر للعينات التي يزيد حجمها عن ٥٠، وفي هذه الدراسة لا يتم تطبيق هذه النظرية، نجد أن مستوى اتساق نتائج قرار اختبار كولموغوروف-سميرنوف من حجم عينة من 20 إلى 70 هو 66.67%، وبالتالي فإن مستوى اتساق نتائج اختبار كولموغوروف-سميرنوف ليس أفضل عند حجم عينة يزيد عن خمسين أو يقل عن خمسين. وبالتالي، فإن استخدام اختبار كولموغوروف-سميرنوف سينتج عنه قرار بنفس مستوى الاتساق في كلا حجمي العينة ٥٠ وأقل من ٥٠(Oktaviani & Notobroto, 2014). فنتيجة الاختبار التجانسى كما في الجدول 4.

 

الجدول 4. نتيجة الاختبار التجانسى من نتائج الاختبار القبلى والاختبار البعدى باستخدام تطبيق IBM SPSS Versi 25

Test of Homogeneity of Variance

 

Levene Statistic

df1

df2

Sig.

Hasil Belajar Bahasa Arab Menggunakan Film Kartun

Based on Mean

.081

1

48

.777

Based on Median

.042

1

48

.838

Based on Median and with adjusted df

.042

1

45.002

.838

Based on trimmed mean

.069

1

48

.794

 

الاختبار التجانسى هو الاختبار أساسى في التحليل الإحصائى يجب أن يثبت ما إذا كانت مجموعتان أو أكثر من بيانات العينة تأتي من مجموعة المجتمع لها نفس التباين أم لا(Widana & Muliani, 2020). من الجدول ٤، عرفنا أن نتائج الاختبار التجانسى تُظهر في توزيع البيانات الخاصة بنواتج التعليم موزعة بشكل متجانس لأن القيمة المعنوية على أساس المتوسط هي 777 أكبر من 0.05.  لذا، استخلص الباحثون أن البيانات المدروسة لها نفس المتغير أو المتجانس.

والتالى جرى الباحثون اختبار t باستخدام تطبيق SPSS لاختبارT-Test Independent لتحديد ما إذا كان هناك فرق بين درجة المتوسط في الاختبار القبلى والاختبار البعدى. والنتيجة من ذلك الاختبار في الجدول 5.

الجدول 5. نتائج اختبار IBM SPSS الإصدار 25 T-Independent Test على نتائج الاختبار القبلى والاختبار البعدى

 

 

Independent Samples Test

 

Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means

F

Sig.

T

df

Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower

Upper

Hasil_belajar siswa

Equal variances assumed

.081

.777

2.096

48

.041

7.199

3.434

.293

14.104

Equal variances not assumed

 

 

2.106

47.927

.040

7.199

3.418

.327

14.071

 

والفرضية أنه اختبار T المستقل إذا كانت درجة Tحساب < T جدول فالفرضية مقبولة، وإذا كانت درجة T حساب > T جدول فالفرضية مردودة. بناءً على ذلك، فدرجة الحرية 0.05 = 2.021 و2.000.  ونتيجة T حساب= 2.096 < T جدول=2.021. بمعنى أن استخدام وسائط الأفلام الكرتونية له تأثير ذو دلالى في ترقية مهاراة الاستماع، ف H1 مقبولة، و Ho مردودة. واستخدام الأفلام الكرتونية من منصة marhaban.academy في تيكتوك فعالة في ترقية مهارة الاستماع.

المناقشة

من مساهمة اللغة العربية من الناحية الاتصالية والكتابة هي عدد المفردات ونوعيتها(Agustina et al., 2024)، فتعليم المفردات من نموذج التعليم الأساسى في تعليم اللغات، وكذلك اللغة العربية. ولا سيما للطلاب الذين لم يدرسوها قبل. فتعليم المفردات لا بد أن يلقى في بداية التعليم، كي يكون الطلاب يقولون باللغة العربية ويكتبون بها.

من نتيجة الدراسة هناك واقع أن في الفصل الضابط درجة المتوسط منخفض من الاختبار القبلى على 92 إلى الاختبار البعدى على 75،38. هذه المنخفضة أن استخدام الأفلام الكرتونية كالوسيلة في تعليم الاستماع له تأثير دلالى وأعمق وجودا في مذاكرة الطلاب، فالأسباب أن في تلك المدرسة أكثر النشاطات في عملية التعليم والتعلّم تميل إلى استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة، وكذلك النشاطات الأكاديمية تميل إلى التعلّم التفاعلى، مثل إنتاج المشروعات التعليمية أو تصميم الفيديو أو التدريب المباشر أثناء التعليم. فالتعليم بدون الوسائل، يمكن أن يصعب الطلاب في الفصل الضابط أى الفصل ج، لأنهم من جيل Gen-Z الذي أقرب إليهم الوسائل الآلكترونية. هذه النتيجة متساوية ببحث ستياواتى(Setiawati, 2023) الذي عرضت ميزات منصة تيكتوك مشوقة للغاية وسهلة الفهم من قبل كل مستخدم، مما يسهل بالطبع على المعلمين والطلاب الوصول إلى المعلومات دون أي سوء فهم. وكذلك نتائج البحث لهوتامى أن هناك ١٠ ملايين يستخدمون تطبيق تيكتوك  TikTok في إندونيسيا، ومعظمهم من الأطفال في سن المدرسة وأطفال الألفية الحالية أو يَسْتَطِيْعُ تسميتهم بالجيل"Z" (Hutamy et al., 2021).

مع ذلك، أن هذه الدراسة لها اقتراحات، من حيث أنه قد يحتاج الطلاب إلى نهج أكثر تنظيمًا وتكرارًا لتحسين مهارة الاستماع، وهو ما نهج لتحسين مهارة الاستماع، وهو أمر يصعب القيام به من خلال تيكتوك أو الأفلام الكرتونية. تيكتوك أو الأفلام الكرتونية قد لا يوفر هذا النهج عمقًا كافيًا قد لا يوفر هذا النهج عمقًا كافيًا لأنواع مختلفة من المتعلمين، بالإضافة إلى أنه في رأي فيتريا إذا كانت الكلمة المفتاحية خاطئة، فسيتم العثور عن طريق الخطأ على مقاطع فيديو مليئة بالعنف والمواد الإباحية(Ayuningtyas et al., 2022).

إضافة إلى ذلك، بعض الطلاب لا يجيدون قراءة الكتابة العربية ولم يسبق لهم تعليم اللغة العربية. وهذا يعيق عملية فهم الطلاب للدروس التي يتم تدريسها. وبالإضافة إلى ذلك، لا توجد لغة عربية إضافية خارج المنهج الدراسي، وبالتالي لا يحصل الطلاب على مزيد من التبصر.

من الناحية الوسيلة، هناك العديد من التحديات المتعلقة بأجهزة العرض التي لا يَسْتَطِيْعُ استخدامها في عدة حصص دراسية، وهذا يَسْتَطِيْعُ أن يعيق تركيز الطلاب مثل ترك الصف لأسباب مختلفة. لهذه الأسباب، هناك عدة حل لتلك المشكلات وهي ١)  إنشاء مقاطع فيديو موجزة ولكن مع التركيز على جوانب التعليم، مثل النطق أو التجويد أو مفردات محددة. التأكد من أن المعلومات واضحة ومنظمة؛ ٢) استخدم تيكتوك كمحفز للاهتمام، ثم انتقل إلى منصات أخرى مثل يوتيوب أو البودكاستPodcast) ) للحصول على محتوى أكثر عمقًا وأطول؛ ٣) أنشئ مقاطع فيديو على تيكتوك تستخدم الترجمة. سيساعد ذلك في ربط النص بالصوت، وبالتالي تعزيز الفهم؛ ٤)  إنشاء مجموعات دراسية أو أنشطة إضافية خارج المنهج الدراسي لصقل الطلاب بشكل هادف أكثر في تعليم اللغة العربية؛ ٥) زيادة التأكد من العقبات في الفصل الدراسي حتى يَسْتَطِيْعُ التغلب عليها قبل بدء التعليم.

الخاتمة

تعليم اللغة العربية بالوسائط الأفلام الكرتونية في مدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية سمارانج مأخوذة من حساب تيكتوك marhaban.academy بموضوع الهواية، قام الباحثون بتوزيع أسئلة الاختبار القبلى قبل تشغيل الفيلم ٣مرات في اللقاء الواحد ثم إعطاء أسئلة الاختبار البعدى، قسم الباحثون الفصل إلى فصلين هما الفصل الضابطة والفصل التجريبى. ويعد استخدام الأفلام الكرتونية التي تقدمها marhaban.academy في تلك المدرسة تعليميًا ابتكارًا فعالًا لأن هذا الفيلم يقدم المادة بطريقة مشوقة وتفاعلية بحيث يفهم الطلاب المفاهيم التي يتم تدريسها بسهولة أكبر. مع صور وقصص مثيرة للاهتمام ذات صلة بالحياة اليومية.

وبناءً على نتائج الاختبارات التي تم إجراؤها، فإن هناك ترقية في نتائج الاختبار القبلى والبعدى. درجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل التجريبى هي 67،92.  ودرجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل الضابط 92،00. أما درجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل التجريبى فهي 82،58. ودرجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل الضابط 75،38. والفرضية أنه اختبار T المستقل إذا كانت درجة Tحساب < T جدول فالفرضية مقبولة، وإذا كانت درجة T حساب > T جدول فالفرضية مردودة. بناءً على ذلك، فدرجة الحرية 0.05 = 2.021 و2.000.  ونتيجة T حساب= 2.096 < T جدول=2.021. بمعنى أن استخدام وسائط الأفلام الكرتونية له تأثير ذو دلالى في ترقية مهاراة الاستماع، ف H1 مقبولة، و Ho مردودة. واستخدام الأفلام الكرتونية من منصة marhaban.academy في تيكتوك فعالة في ترقية مهارة الاستماع

 

قائمة المراجع

Ade Suranto, M., & Gumiandari, S. (2024). Efektivitas Instagram Sebagai Media Pembelajaran Mufradat Berbasis Literasi Digital Pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab Iain Syekh Nurjati Cirebon. Adiba: Journal of Education, 4(3), 345–370.

Agustina, R. F., Harsita, D., & Chairani, U. S. (2024). The Implications of Instagram Platform for Arabic Vocabulary Acquisition. Asalibuna, 7(02), 34–48. https://doi.org/10.30762/asalibuna.v7i02.2144

Amzaludin, A., Ain, I. Q., & Khumairah, E. S. (2023). Akun TikTok (@kampungarabalazhar) Sebagai Media Belajar Bahasa Arab Online. Jurnal Simki Pedagogia, 6(2), 554–565. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i2.331

Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. (No Title).

Ayuningtyas, F., Cahyani, I. P., & Purabaya, R. H. (2022). Edukasi Penggunaan Media Sosial TikTok sebagai Media Pembelajaran di SDIT Attasyakur. Cendekia : Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(1), 25. https://doi.org/10.32503/cendekia.v4i1.2326

Fahrun Nisa’, A. L. (2023). Optimizing Arabic Language Proficiency Through Instagram Social Media as an Effort in Arabic Language Digitalization. Kitaba, 1(3), 115–124. https://doi.org/10.18860/kitaba.v1i3.23415

Hamidah, & Marsiah. (2020a). Pembelajaran Maharah Al-Istima’ Dengan Memanfaatkan Media Youtube: Problematika dan Solusi. Al-Ta’rib Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 8(2), 147–160.

Hamidah, & Marsiah. (2020b). Pembelajaran Maharah Al-Istima’ Dengan Memanfaatkan Media Youtube: Problematika dan Solusi. Al-Ta’rib Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 8(2), 147–160.

Handayani, S., & Syafi’i. (2022). Pemanfaatan Video Animasi Youtube Untuk Meningkatkan Pengembangan Maharah Istima’ Bahasa Arab. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3(2), 104–115. https://doi.org/10.30997/tjpba.v3i2.6138

Hasanah, A. N. (2024). Efektivitas Aplikasi Tiktok: Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Vii Kurikulum Merdeka Di Smp N 3 Pakis Effectiveness of Tiktok Application: Indonesian Language Learning Media Grade Vii Independent Curriculum At Smp N 3 Pakis. 9(April), 2527–4058.

Hijrahani, J., Brutu, A., & Zainuddin, D. (2024). استخدام وسيلة فيديو الرسوم المتحركة في قناة مرحبا أكاديمى في إتقان مهارة الاستماع باللغة العربية. 102–124.

Huda, A. N., Fadzilah, N., & Zen, A. K. A. (2023). Implementasi Penggunaan Platform Digital dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Proceeding of International Conference on Arabic Language (KONASBARA).

Husna, M. A., Inayah, I., Rahman, M., & Lindiana, Z. (n.d.). TEKNOLOGI PEMBELAJARAN DAN TEKNIK SEBAGAI KATALISATOR INDONESIA EMAS 2045 Editor : ( dkk. Adi Wijayanto, Ed.; 1st ed.). Akademia Pustaka. https://doi.org/10.5281/zenodo.13864531

Hutamy, E. T., Swartika, F., Alisyahbana, A. N. Q. A., Arisah, N., & Hasan, M. (2021). Persepsi Peserta Didik Terhadap Pemanfaatan Tik Tok Sebagai Media Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian 2021, 1270–1281.

Inayah, I. (2011). تطوير المواد التعليمية بالحاسوب لترقية مهارتي الاستماع والكلام (بالتطبيق على مدرسة روضة العلوم الثانوية الإسلامية غوينجان ترانجكيل باطي جاوى الوسطى).

Inayah, I. (2022). استخدام برمجية آلكترونية لترقية مهارتي الاستماع والكلام (Issue 27 Juli 2022).

Inayah, I. et. al. (2023). اختبار معيار الكفاءة في اللغة العربية بمتصفح الاختبار الآمن في جامعة والى سونجو الإسلامية الحكومية سمارانج. LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature, 7(2), 198–216.

Inayah, I., Musta’anatussaniah, Nadhif, M. F., & Jauhri, S. (2022). TAṬWĪR AL IKHTIBĀR BI QUIZIZ CREATOR FI TA’LĪM AL LUGAH AL ‘ARABIYYAH MIN AL KITĀB AL DIRĀSIY ‘SYAMIL’ LADA AL ṬULLĀB BI JĀMI’AH WALISONGO AL ISLAMIYYAH AL ḤUKȖMIYYAH SEMARANG تطوير الاختبار بقويزيز كرياتور في تعليم اللغة العربية من الكتاب الدراسى "الشامل. Konferensi Nasional Bahasa Arab Dan Pembelajarannya Di Era Millenial تعليم اللغة العربية في العصر الطبيعي الجديد, 655–670.

Inayah, I., Sa’adah, F., & Latifah, M. (2022). Integration of Web-Based Arabic Learning in International Class Students of Uin Walisongo Semarang. 7, 358–370.

Kholifah, N., Muhtarom, & Ngarifin, S. Al. (n.d.). 1 , 2 , 3. STIT PRINGSEWU, 13–20.

Nafisah, Z. (2022). Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab MelaluiMedia Gambar. LANGUAGE : Jurnal Inovasi Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 2(4), 319–327.

Natalia, D., & Winduwati, S. (2023). Pemanfaatan Media Sosial TikTok Sebagai Sarana Edukasi Bahasa Isyarat Indonesia. Koneksi, 7(1), 42–48. https://doi.org/10.24912/kn.v7i1.16034

Nur, C. (2019). Efektivitas penggunaan media film kartun terhadap peningkatan Maharah Al-Kalam peserta didik. DIWAN : Jurnal Bahasa Arab Dan Sastra Arab, 5(1), 92–105.

Oktaviani, M. A., & Notobroto, H. B. (2014). Perbandingan Tingkat Konsistensi Normalitas Distribusi Metode Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors, Shapiro-Wilk, dan Skewness-Kurtosis. Jurnal Biometrika Dan Kependudukan, 3(2), 127–135.

Plastic Europe. (2020). Scholar (12).

Purwanto, E. A., & Sulistyastuti, D. R. (2007). Metode penelitian kuantitatif: Untuk administrasi publik dan masalah-masalah sosial.

Rahmawati, F. N., Rahmawati, N. L., & Ulya, R. (2020). Rahmawati, Fatya Nia, Nur Laila Rahmawati, and Rosyidatul Ulya. “بحث المقارنة بين كتاب الدرة البهية نظم الآجرومية وكتاب النحو الواضح في تعليم اللغة العربية.” Al Akhbār: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2.2, : 109-117.

Safitri, E., & Pahrudin, A. (2025). Networking With Arabic : Learning Strategies Through Digital and Social Platforms. Riicis 2024.

Sanusi, A., & Fahmi Yahya Abdil Haq. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Penggunaan Media Adobe Animate CC di Sekolah. Al-Ma‘rifah, 18(1), 1–14. https://doi.org/10.21009/almakrifah.18.01.01

Saputra, H., Marsiah, M., & El Bilad, C. Z. (2021). Analisis Kualitas Instagram @kursus_arab_alazhar Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Online. El-Tsaqafah : Jurnal Jurusan PBA, 20(1), 31–51. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v20i1.3107

Saudah, N., Hikmah, N., Inayah, I., Suryanti, S., Zubaidah, R., & Syahharuddin. (2021). Sumber Belajar, Media Komunikasi, dan Desain Pembelajaran yang Direkomendasikan Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Pemberdaya Masyarakat Berkarakter, 4(2)(Vol. 4 No. 2 (Agustus-Desember) 2021), 157–162.

Setiawan, A. Y. I., Inayah, I., Mukhtar, M. I., & Saputra, F. A. (2023). Pembelajaran Qira’ah Samitah dengan Media Tiktok Bagi Mahasiswa.

Setiawati, L. (2023). Aplikasi Tiktok Sebagai Media Pemebelajaran Pai. Educare: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 25–33.

Sugiyono, P. D. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mix Methods)(DI Sutopo (ed.). ALFABETA, CV.

Suharsono, A., Mashuri, M., Wibawati, W., Khusna, H., & Ahsan, M. (2023). Pelatihan Pembelajaran Statistika untuk Peningkatan Kompetensi Guru Matematika di Kabupaten Sumenep. Sewagati, 7(5), 672–681. https://doi.org/10.12962/j26139960.v7i5.542

Wahyudin, D., & Misbahul Munir, H. (2023). Istikhdām Wasīlah Al-Fīdyu Al-Kartūnī Fī Ta’līm Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Li Tarqiyati Mahārah Al-Istimā’ Wa Al-Kalām. Tadris Al-’Arabiyyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 2(2), 181–195. https://doi.org/10.15575/ta.v2i2.29035

Widana, W., & Muliani, P. L. (2020). Buku Uji Persyaratan Analisis. In Analisis Standar Pelayanan Minimal Pada Instalasi Rawat Jalan di RSUD Kota Semarang.

Yolanda, R., Mulya Radhiani, S., Budaya, J., & Sastra Arab, dan. (2024). Permainan Rangking Satu untuk Pembelajaran Nahwu di Pondok Pesantren The First-Rank Game for Nahwu Learning at Pondok Pesantren E-Mail Address (Journal of Arabic Culture, Language, and Literature). 21(2). https://doi.org/10.21009/almakrifah.21.02.01

Fihris Fihris, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang

فعالية استخدام وسيلة الأفلام الكرتونية عبر marhaban.academy لترقية مهارة الاستماع بمدرسة الأزهرBSB-29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

"The Effectiveness of Using Marhaban Academy Cartoon Movie Media with TikTok Application to Improve Listening Skills SMP Islam Al Azhar 29 BSB"

 

Qurrota A’yun Azzahra1*, Inayah Inayah2, Zuhrudin Zuhrudin3, Fihris Fihris4 , Asma’ Na’im Jamil Abu Samra5

Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang1234, University College of Applied Sciences Gaza, Palestinian Territory5

 

    Email : 2103026076@student.walisongo.ac.id

      *Corresponding Author

 

 

ARTICLE INFO

 

A B ST R ACT

 

Article history

Received: 14 November 2022

Revised: 30 December 2023

Accepted: 28 January 2023

TikTok was chosen because of its ability to create an interesting learning atmosphere that is in accordance with students' digital habits. This study aims to determine how to use TikTok's ‘marhaban.academy’ to teach listening skills to students at Al-Azhar 29 BSB Islamic Preparatory School and to determine the effectiveness of using TikTok's ‘marhaban.academy’ to improve students' listening skills at Al-Azhar 29 BSB Islamic Preparatory School. This research is a quasi-experimental quantitative study. The data collection methods used are observation and tests, by conducting pre-test and post-tests on students. The population of this study was eighth-grade students of Al-Azhar 29 BSB Samarang Islamic Preparatory School. The samples of this study were VIII C and VIII D students, totaling 50 students. Data analysis methods in this study were descriptive analysis, normality test, homogeneity test, and t-test using the independent sample t-test. The hypothesis of this study is HO: There is no significant difference between the pre-test and post-test scores. H1 There is a significant difference between the pre-test and post-test scores. Degree of freedom 0.05 = 2.021 and 2.000. The result is T count = 2.096 > T table = 2.021. In other words, the use of animated film media has a significant.

 

This is an open-access article under the CC–BY-SA license.

 

 

 

Keywords

Cartoon movie, TikTok, Listening skills, Secondary school, marhaban.academy

مقدمة

في عصر العولمة هذا، أصبحت مهارات اللغة العربية ذات أهمية متزايدة في فهم النصوص الدينية والتواصل مع المجتمع العربي وتطوير العلاقات بين الثقافات (Yolanda et al., 2024) .

اللغة العربية علم له العديد من السمات والخصائص التي تميزه عن غيره من اللغات، ولا يشك أحد في إسهام اللغة العربية في تطور العلوم الإسلامية وخاصة في فهم مضامين القرآن والحديث وكتب العربية. ولديها العديد من الخصائص المعقدة نسبيا، لذلك ليس من السهل إتقانها (Inayah, 2023). وقد اعتُبرت اللغة العربية تعلماً رسمياً في الوحدات التعليمية بدءاً من التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة وحتى الجامعات(Huda et al., 2023) .

 وتتضمن مهارة اللغة العربية أربعة جوانب من المهارات التي يجب أن يتقنها الطلاب، وهي الاستماع، والكلام، القراءة، والكتابة(Inayah, 2011; Inayah, Musta’anatussaniah, et al., 2022; Inayah, Sa’adah, et al., 2022; Saudah et al., 2021). وينبغى للمعلمين أن يعطوا نصيبًا متساويًا واهتمامًا متساويًا للمهارات الأربع، حتى يَسْتَطِيْع تحقيق أهداف تعليم اللغة بشكل صحيح(Hasanah, 2024). هناك حاجة إلى استخدام وسائط التعلم في عملية التدريس حتى يتمكن الطلاب من استيعاب المواد التعليمية بشكل جيد. بالإضافة إلى ذلك، تصبح أنشطة التعلم أكثر فعالية. وتماشيًا مع ذلك، ووفقًا للسنوسي وآخرين (Sanusi & Fahmi Yahya Abdil Haq, 2021)، فإن معلمي اللغة العربية مطالبون باستخدام وسائط تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعلم. لذلك، لا يجب أن يقتصر الأمر على وسائط التعلم فحسب، بل يجب أن تكون هناك حاجة إلى أساليب التعلم في التعليم وبناءً على استخدامها، تنقسم وسائل التعليم إلى قسمين، هما: (1) وسائل التعليم التقليدية، وهي عملية التعليم التي تتم باستخدام وسائل غير إلكترونية أو باستخدام مواد بسيطة حتى يتمكن الطلاب من فهم المادة بشكل جيد. (2) وسائل التعليم الحديثة، وهي عملية التعليم التي تتم عن طريق استخدام الوسائل الآلكترونية مثل الحاسب الآلي والهواتف المحمولة والإنترنت وغير ذلك (Inayah, 2022)

يعد استخدام وسائل التواصل الاجتماعي أحد الجهود التي يبذلها المعلم لزيادة دافعية التعليم لدى الطلاب. ولذلك، بدأ العديد من المعلمين في طرح أفكار جديدة في عالم التعليم، مثل وجود حسابات تيكتوك(Setiawan et al., 2023) Tiktok، إينستاجرام(Ade Suranto & Gumiandari, 2024; Saputra et al., 2021)، ويوتيوب(Husna et al., n.d.)، التي تحتوي على محتوى تعليمي. من المؤكد أن هذا المحتوى هو بالتأكيد نسمة هواء منعشة للمعلمين لأنه يَسْتَطِيْعُ أن يساعد في عملية التعليم. باستخدام وسائل المحتوى التي يوفرها تطبيق تيكتوكTiktok ، يَسْتَطِيْعُ استخدامه كوسيلة لتعليم اللغة العربية.

تتضمن الأبحاث المتعلقة بوسائل الأفلام الكرتونية لتعليم اللغة العربية ما يلي: بحث أجراه سري هنداياني وسيفي أن استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في شكل مقاطع فيديو كرتونية على يوتيوب يَسْتَطِيْعُ أن يسهل على المعلمين والطلاب عملية التعليم، خاصة لتحسين المهارة في اللغة العربية(Handayani & Syafi’i, 2022). تتفق هذه النتائج مع بحث أجراه كل من ديديه وحيودي ومصباح المنير بأن استخدام وسائل الأفلام الكرتونية، يَسْتَطِيْعُ استخدامه كوسيلة لتعليم اللغة العربية.

تتضمن الأبحاث المتعلقة بوسائل الأفلام الكرتونية لتعليم اللغة العربية ما يلي أن يحسن مهارة الكلام والاستماع لدى الطلاب(Wahyudin & Misbahul Munir, 2023). إضافة إلى ذلك، جرى البحث الذي أجرته فاتيا نيا رحمواتي وآخرون أن استخدام وسائل الأفلام الكرتونية العربية مثير للاهتمام أيضًا لتحسين مهارة الكلام والاستماع(Rahmawati et al., 2020) وناقش البحث الذي أجراه حميدة ومرسية أن تعلُّم المهارة في اللغة العربية من خلال استخدام وسائل يوتيوب يَسْتَطِيْعُ أن يدرب مستويات السمع لدى الطلاب(Hamidah & Marsiah, 2020). بخلاف البحث الذي أجراه حمدان نور، استخدم المؤلف في بحثه وسائل الأفلام الكرتونية لترقية مهارة الكلام باللغة العربية(Nur, 2019). وبالمثل، أظهرت الأبحاث التي أجرتها زولياتين نفيسة أن تحسين مهارة الكلام من خلال وسائل الصور يَسْتَطِيْعُ أن يزيد أيضًا من ابتكار الطلاب ليكونوا أكثر إبداعًا في التعليم(Nafisah, 2022). وفقًا لـنيننج نورجانا كشفت أن استخدام وسائل الفيديو في تعليم اللغة العربية ساهم بشكل إيجابي في فهم المادة وتحسين مهارة اللغة العربية(Hamidah & Marsiah, 2020).

إضافة إلى ذلك، أوضح البحث الذي أجراه جيهان هجري وداروين زين الدين أن وسائل الفيديو الأفلام الكرتونية في قناة مرحبًا أكاديمي، َ يَسْتَطِيْعُ أن تكون أداة فعالة للطلاب في مساعدة المتعلمين على إتقان اللغة العربية مهارة الاستماع(Hijrahani et al., 2024). هذا البحث تشابه في ناحية حساب marhaban.academy ولكن هناك فرق في الطريقة المستخدمة والوسائل المطبقة. فالوسائل التي درستها جيهان وداروين هي قناة يوتيوب، بينما يستخدم هذا البحث وسائل تيكتوك Tiktok . وتحتوى قناة تيكتوك  Tiktokعلى محتوى عن المفردات والتعبيرات العامية والنحو والصرف ومواد اللغة العربية مختلفة من خلال الأفلام الكرتونية. وتيكتوكTiktok  هذا يسهل على الأشخاص الذين يرغبون في تعليم اللغة العربية، يَسْتَطِيْعُ أن يساعد في عملية إيجاد تعليم تفاعلى يجذب انتباه الطلاب(Amzaludin et al., 2023). والسبب في اختيار هذا البحث إلى أن تيكتوكTiktok  يقدم شكلاً من أشكال المحتوى الأكثر قبولاً لدى الشباب، على سبيل المثال، نظام تيكتوك  Tiktokالذي يحد بشدة من الإعلانات أثناء تشغيل الفيديو. وبالإضافة إلى ذلك، يقدم هذا التطبيق أيضًا العديد من المؤثرات التي يَسْتَطِيْعُ أن تكون جذابة لمستخدميه(Natalia & Winduwati, 2023).

تم إجراء هذا البحث في مدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية، وبناءً على نتائج الملاحظة فإن أغلبية الطلاب لا يستطيعون قراءة الكتب العربية، لأن بعضهم من خريجي المرحلة الإبتدائية ولم يسبق لهم دراسة اللغة العربية.  تعتبر مهارة الاستماع في اللغة العربية مهارة أساسية قبل تعليم المهارة الأخرى، بما في ذلك القراءة. فمن خلال مهارة الاستماع يستطيع الأفراد فهم مفردات اللغة العربية وبنيتها، وهي الأساس للمهارة الأخرى مثل والكلام والقراءة والكتابة.

             لذلك، اهتموا الباحثون بإجراء هذا البحث بالأهداف 1) معرفة كيفية استخدام وسيلة تيكتوك Tiktok  "marhaban.academy" في تعليم مهارة الاستماع لدى طلبة بمدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية. 2) معرفة فعالية استخدام وسيلة تيكتوك Tiktok  "marhaban.academy" لترقية مهارة الاستماع لدى طلبة بمدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية.

 

منهج البحث

في هذه الدراسة تستخدم المدخل الكمي، استخدم الباحثون طريقة التصميم شبه التجريبي غير المتكافئ Quasi Experiment non Equivalent مع مجموعة الاختبار القبلى والاختبار البعدى الذي يحتوى على صفين هما الصف التجريبى experiment class والصف الضابطcontrol class . تهدف شبه التجريبية إلى إيجاد سبب وتأثير متغيرين أو أكثر، حيث تم اختيار مجموعتين تم اختيارهما عشوائياً، ثم أُعطيت المجموعتان التجريبية والضابطة علاجاً الاختبار القبلى والاختبار البعدى(Purwanto & Sulistyastuti, 2007). وكانت المعالجة التي أجريت في هذه الدراسة هي وسائل الأفلام الكرتونية في تعليم اللغة العربية. المتغير المستخدم في هذا البحث المتغير التابع والمتغير المستقل. المتغير التابع في هذه الدراسة هو الاستماع. أما المتغير المستقل فهو الأفلام الكرتونية. وفي هذا التصميم، تتم المقارنة بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، حيث يتم إعطاء المجموعتين الموجودتين اختباراً قبلياً، ثم تعطى المجموعة التجريبية علاجاً، بينما لا تعطى المجموعة الضابطة علاجاً، ثم يعطى الاختبار البعدى لكلا المجموعتين.

في هذه البحث، ستخدم المنهج المجتمعى population research وعينة محددة مسبقًا. ووفقًا لسوجييونو (Sugiyono)، فإن المجتمع هو منطقة تعميمية تتكون من أشخاص وأشياء لها خصائص وصفات معينة يحددها الباحثان لدراستها، ومن ثم يتم استخلاص الاستنتاجات(Sugiyono, 2020). وقد أُخذت المجموعة نفسها من الصف الثامن بعدد 97 طالبًا. وفي الوقت نفسه، أوضح أريكونتو  (Arikunto) أن العينة هي عينة ممثلة أو جزء من السكان المدروسين(Arikunto 2010; Plastic Europe 2020). كانت العينة المستخدمة ٥٠ طالباً من الصف الثامن "ج" والصف الثامن "د" من مدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية سمارانج.

 

 

 

مجموعة

الاختبار القبلي

المعالجة

والاختبار البعدى

 R1 (تجريبي)

O1R1

V

O2R1

 R2 (الضابط)

O1R2

-

O2R2

الوصف:                                                                                                    

R1 (تجريبي) : الفصل التجريبى

R2 (ضابط) : الفصل  الضابطى

O1R1 و O2R1 : نتائج تقييم ما قبل الاختبار لكلا الفئتين

O2R21 و O2R2 : نتائج التقييم البعدى للفئتين

X : معالجة وسائل تيكتوك مرحبا أكاديمى

 

أما طريقة جمع البيانات في هذه الدراسة فهي الملاحظة والاختبار. فالملاحظة هي المشاهدة المباشرة والتوثيق الميداني أثناء تعليم اللغة العربية في الصف كل يوم ثلاثاء في الساعة 14.20 إلى 15.00، ويوم الخميس في الساعة 14.20 إلى15.00. فالاختبار هناك نوعان الاختبار القبلى والاختبار البعدى، ولكل منهما ٥٠ سؤالاً من أسئلة الاختيارات من المتعدد ودرجة التقييم الصحيحة ٢ بينما درجة التقييم الخاطئة ٠ بحيث إذا أجبت بشكل صحيح على جميع الأسئلة تكون الدرجة ١٠٠، بعد ذلك يتم حسابها من خلال التحليل الإحصائي. وطريقة تحليل البيانات المستخدمة في هذه الدراسة هي في شكل نتائج الملاحظة ومعالجة نتائج الاختبار القبلى والبعدى باستخدام تطبيقات استخدام تطبيق SPSS 25 ثم إجراء الاختبار المعيارى والاختبارالتجانسى وأخيراً اختبار الفرضيات باستخدام اختبار العينة المستقلة T-Test Independent، بصيغة الفرضية HO لا يوجد فرق ذو دلالى بين نتائج درجات الاختبار القبلى (قبل المعالجة) والاختبار البعدى (بعد المعالجة)، H1 يوجد فرق ذو دلالى بين نتائج درجات الاختبار القبلى (قبل المعالجة) والاختبار البعدى (بعد المعالجة).

نتائج البحث والمناقشة

تطبيق استخدام الأفلام الكرتونية عبر marhaban.academy لترقية مهارة الاستماع بمدرسة الأزهرBSB-29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

تؤثر محو الأمية الرقمية التي لا تزال تتغلغل في عالم التعليم على تطور تعليم اللغة العربية. ويمكن اعتبار هذا التطور بمثابة انتقال من نماذج التعلم التقليدية إلى التعلم القائم على التكنولوجيا الحديثة(Fahrun Nisa’, 2023)، وأحدها بوجود تيكتوك كأحد الوسائل الاتصالية الاجتماعية في إندونيسيا. ولقد اخترق تطبيق Tiktok الآن جميع مستويات المجتمع في إندونيسيا، بدءًا من جيل الألفية والجيل Z، حتى الأطفال الصغار استخدموا تطبيق Tiktok، لأن هذا التطبيق يقدم مؤثرات خاصة أو فلاتر وأنواع مختلفة من الموسيقى التي يمكن لمستخدميه استخدامها، وبالتالي جذب انتباه مستخدميه وأتاح لهم الإبداع في صنع مقاطع فيديو وفقًا لرغباتهم وتقبلها المجتمع بسهولة(Safitri & Pahrudin, 2025).

أحد المنصة في تيكتوك هو marhaban.academy، حساب marhaban.academy هو حساب رسمى لإحدى المؤسسات التي تقدم إرشادات اللغة العربية، هذا الحساب الذي يتابعه  77،5 ألف متابع، وبجانب تقديم إرشادات اللغة العربية عبر الإنترنت، فإن حساب أكاديمية مرحبًا على تيكتوك يشارك أيضًا مقاطع فيديو متعلقة بتعليم اللغة العربية بنشاط(Kholifah et al., n.d.)، ويمكن ملاحظة ذلك من خلال عدد المشاركات والتفاعل مع الجمهور وعدد الإعجابات 684،9 ألف تعليق.  والعرض من منصة تيكتوك marhaban.academyكما في الصورة ١.

 

 

الصورة ١. عرض في منصة marhaban.academy بتيكتوك

تم إجراء هذا البحث من خلال مراقبة طلاب الصف الثامن في مدرسة الأزهر BSB 29 الإعدادية الإسلامية في ١٥ أغسطس ٢٠٢٤. بعد إجراء الملاحظة، بدأ الباحثون بالتدريس في الفصل الدراسي في أول لقاء في ٢٤ سبتمبر ٢٠٢٤. أجرى الباحثون التعليم من خلال تشغيل الأفلام الكرتونية العربية على وسائل تيكتوك Tiktok . بعد ذلك كتب الطلاب ما سمعوه في الفيلم الذي تم تشغيله. في الاجتماعات من الثاني إلى الرابع التي عُقدت في الفترة من 1 إلى 15 أكتوبر ٢٠٢٤، أجرى الباحثون الاختبار القبلى لقياس مهارة الاستماع لدى الطلاب. ثم في يومي ٢٢ و ٢٤ أكتوبر ٢٠٢٤ أجرى الاختبار البعدى لمقارنة نتائج الاختبار القبلى الذي تم إجراؤه من قبل. وفيما يلى جدول بالمراحل التجريبية التي تم إجراؤها :

الجدول ١. مراحل التجربة على العينة

الوصف

التاريخ

الرقم

الملاحظات

١٥ أغسطس ٢٠٢٤

١

تقديم التوجيهات المتعلقة بالاختبار القبلي

٢٠٢٤ سبتمبر ٢٤

٢

إعطاء تجربة في شكل الاختبار القبلي  للطلاب

1 إلى 15 أكتوبر ٢٠٢٤

٣

إعطاء الاختبار البعدى للطلاب

٢٢ و ٢٤ أكتوبر ٢٠٢٤

٤

في عملية التعليم، استخدم الباحثون المادة التعليمية بالموضوع "الهواية" وهو اللقاء الثالث لدى الطلاب. الكتاب المستخدم في تلك المدرسة وهو الكتاب لدروس اللغة العربية المحلى أو الخاص لها. في أول مرة من خلال التعليم، بدأ المعلّم (الباحثة الأولى) بالأنشطة التمهيدية مثل إلقاء السلام وقراءة الدعاء. ثم تعرض المعلّمة الأفلام الكرتونية ثلاث مرات، فوجّهت أن بحثوا الطلاب المفردات الموجودة في الفيديو من تلك المنصة. فالأنشطة في عملية مهارة الاستماع كما في الصورة ٢.

الصورة ٢. الأنشطة التعليمية بوسيلة تيكتوك بمدرسة الأزهر BSB 29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

بعض الفيديو المستخدم في هذا الفصل الثامن "ج" و "د" بمدرسة الأزهر BSB 29 الإعدادية الإسلامية سمارانج يوجد في الرابط https://vt.tiktok.com/ZSjWS6nky/ وhttps://vt.tiktok.com/ZSjnKU7jE/ مثل في الصورة ٣.

 

الصورة ٣. الفيلم الكرتون الموجود في marhaban.academy المطبّق في ذلك الفصل

 

فعالية استخدام وسيلة الأفلام الكرتونية عبر marhaban.academy لترقية مهارة الاستماع  بمدرسة الأزهر BSB-29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

الإحصاء الوصفى هي طريقة تُستخدم لتحليل البيانات الكمية وتقديمها بهدف وصف البيانات بحيث يَسْتَطِيْعُ فهمها بسهولة. وتشمل الأمثلة على ذلك حساب وتصور مقاييس التركيز (المتوسط، والوسيط، والنمط) أو مقاييس التباين (نطاق البيانات، والتباين، والانحراف المعياري)(Suharsono et al., 2023). والنتيجة من الاختبار القبلى والاختبار البعدى لدى الطلاب في الفصل التجريبى والفصل الضابط كما في الجدول ٢.

الجدول ٢.  تحليل الإحصاء الوصفى باستخدام IBM SPSS Versi 25   في درجة الاختبار القبلي  والاختبار البعدى

Descriptive Statistics

 

N

Range

Minim

Max

Mean

Std. Deviation

Pre-Test Eksperimen

26

56

36

92

67.92

17.246

Post-Test Eksperimen

24

44

54

98

82.58

11.352

Pre-Tet Kontrol

26

0

92

92

92.00

.000

Post-Test Kontrol

26

48

46

94

75.38

12.810

Valid N (listwise)

24

 

 

 

 

 

 

انطلاقا على الجدول ٢، عرفنا أن درجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل التجريبى هي 67،92.  ودرجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل الضابط 92،00. أما درجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل التجريبى فهي 82،58. ودرجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل الضابط 75،38. بعد ذلك، حاسبوا الباحثون الاختبار المعيارى والاختبار التجانسى من نتائج الاختبار القبلى والبعدى لاستيفاء متطلبات اختبار الفرضيات. فنتيجة الاختبار المعيارى في هذه الدراسة كما في الجدول ٣.

الجدول ٣. نتائج الاختبار المعيارى من نتائج الاختبار القبلى والاختبار البعدى باستخدام الإصدار 25 من برنامج IBM SPSS

Tests of Normality

 

Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk

 

Statistic

Df

Sig.

Statistic

Df

Sig.

 

Pre-Test Eksperimen(SGDM)

.122

26

.200*

.937

26

.116

Post-Test Eksperimen (SGDM)

.199

26

.010

.794

26

.000

Pre-Test Kontrol (Konvensional)

.244

24

.001

.847

24

.002

                         

 

من تلك النتائج، أن هذه الدراسة تستخدم اختبار كولموغوروف - سميرنوف (Kolmogorov-Smirnov) الذي لا يَسْتَطِيْعُ استخدامه على البيانات ذات القيمة الوسطية الأصغر من الانحراف المعياري. نتائج القرار الناتجة عن اختبار كولموغوروف – سميرنوف لا يصل مستوى اتساق نتائج القرار إلى 100% على أي حجم عينة. وبناءً على ذلك، لا تُظهر نتائج اختبار كولموغوروف-سميرنوف دقة النتائج أو مستوى الاتساق في استخدام الاختبار لحجم عينة معينة. وهذا يتفق مع كاهيونو الذي يذكر أنه يَسْتَطِيْعُ استخدام اختبار كولموغوروف-سميرنوف للبيانات ذات العينات الصغيرة والعينات الكبيرة. ينص اختبار كولموغوروف-سميرنوف الذي قدمه دحلان على أن هذا الاختبار مناسب أكثر للعينات التي يزيد حجمها عن ٥٠، وفي هذه الدراسة لا يتم تطبيق هذه النظرية، نجد أن مستوى اتساق نتائج قرار اختبار كولموغوروف-سميرنوف من حجم عينة من 20 إلى 70 هو 66.67%، وبالتالي فإن مستوى اتساق نتائج اختبار كولموغوروف-سميرنوف ليس أفضل عند حجم عينة يزيد عن خمسين أو يقل عن خمسين. وبالتالي، فإن استخدام اختبار كولموغوروف-سميرنوف سينتج عنه قرار بنفس مستوى الاتساق في كلا حجمي العينة ٥٠ وأقل من ٥٠(Oktaviani & Notobroto, 2014). فنتيجة الاختبار التجانسى كما في الجدول 4.

 

الجدول 4. نتيجة الاختبار التجانسى من نتائج الاختبار القبلى والاختبار البعدى باستخدام تطبيق IBM SPSS Versi 25

Test of Homogeneity of Variance

 

Levene Statistic

df1

df2

Sig.

Hasil Belajar Bahasa Arab Menggunakan Film Kartun

Based on Mean

.081

1

48

.777

Based on Median

.042

1

48

.838

Based on Median and with adjusted df

.042

1

45.002

.838

Based on trimmed mean

.069

1

48

.794

 

الاختبار التجانسى هو الاختبار أساسى في التحليل الإحصائى يجب أن يثبت ما إذا كانت مجموعتان أو أكثر من بيانات العينة تأتي من مجموعة المجتمع لها نفس التباين أم لا(Widana & Muliani, 2020). من الجدول ٤، عرفنا أن نتائج الاختبار التجانسى تُظهر في توزيع البيانات الخاصة بنواتج التعليم موزعة بشكل متجانس لأن القيمة المعنوية على أساس المتوسط هي 777 أكبر من 0.05.  لذا، استخلص الباحثون أن البيانات المدروسة لها نفس المتغير أو المتجانس.

والتالى جرى الباحثون اختبار t باستخدام تطبيق SPSS لاختبارT-Test Independent لتحديد ما إذا كان هناك فرق بين درجة المتوسط في الاختبار القبلى والاختبار البعدى. والنتيجة من ذلك الاختبار في الجدول 5.

الجدول 5. نتائج اختبار IBM SPSS الإصدار 25 T-Independent Test على نتائج الاختبار القبلى والاختبار البعدى

 

 

Independent Samples Test

 

Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means

F

Sig.

T

df

Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower

Upper

Hasil_belajar siswa

Equal variances assumed

.081

.777

2.096

48

.041

7.199

3.434

.293

14.104

Equal variances not assumed

 

 

2.106

47.927

.040

7.199

3.418

.327

14.071

 

والفرضية أنه اختبار T المستقل إذا كانت درجة Tحساب < T جدول فالفرضية مقبولة، وإذا كانت درجة T حساب > T جدول فالفرضية مردودة. بناءً على ذلك، فدرجة الحرية 0.05 = 2.021 و2.000.  ونتيجة T حساب= 2.096 < T جدول=2.021. بمعنى أن استخدام وسائط الأفلام الكرتونية له تأثير ذو دلالى في ترقية مهاراة الاستماع، ف H1 مقبولة، و Ho مردودة. واستخدام الأفلام الكرتونية من منصة marhaban.academy في تيكتوك فعالة في ترقية مهارة الاستماع.

المناقشة

من مساهمة اللغة العربية من الناحية الاتصالية والكتابة هي عدد المفردات ونوعيتها(Agustina et al., 2024)، فتعليم المفردات من نموذج التعليم الأساسى في تعليم اللغات، وكذلك اللغة العربية. ولا سيما للطلاب الذين لم يدرسوها قبل. فتعليم المفردات لا بد أن يلقى في بداية التعليم، كي يكون الطلاب يقولون باللغة العربية ويكتبون بها.

من نتيجة الدراسة هناك واقع أن في الفصل الضابط درجة المتوسط منخفض من الاختبار القبلى على 92 إلى الاختبار البعدى على 75،38. هذه المنخفضة أن استخدام الأفلام الكرتونية كالوسيلة في تعليم الاستماع له تأثير دلالى وأعمق وجودا في مذاكرة الطلاب، فالأسباب أن في تلك المدرسة أكثر النشاطات في عملية التعليم والتعلّم تميل إلى استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة، وكذلك النشاطات الأكاديمية تميل إلى التعلّم التفاعلى، مثل إنتاج المشروعات التعليمية أو تصميم الفيديو أو التدريب المباشر أثناء التعليم. فالتعليم بدون الوسائل، يمكن أن يصعب الطلاب في الفصل الضابط أى الفصل ج، لأنهم من جيل Gen-Z الذي أقرب إليهم الوسائل الآلكترونية. هذه النتيجة متساوية ببحث ستياواتى(Setiawati, 2023) الذي عرضت ميزات منصة تيكتوك مشوقة للغاية وسهلة الفهم من قبل كل مستخدم، مما يسهل بالطبع على المعلمين والطلاب الوصول إلى المعلومات دون أي سوء فهم. وكذلك نتائج البحث لهوتامى أن هناك ١٠ ملايين يستخدمون تطبيق تيكتوك  TikTok في إندونيسيا، ومعظمهم من الأطفال في سن المدرسة وأطفال الألفية الحالية أو يَسْتَطِيْعُ تسميتهم بالجيل"Z" (Hutamy et al., 2021).

مع ذلك، أن هذه الدراسة لها اقتراحات، من حيث أنه قد يحتاج الطلاب إلى نهج أكثر تنظيمًا وتكرارًا لتحسين مهارة الاستماع، وهو ما نهج لتحسين مهارة الاستماع، وهو أمر يصعب القيام به من خلال تيكتوك أو الأفلام الكرتونية. تيكتوك أو الأفلام الكرتونية قد لا يوفر هذا النهج عمقًا كافيًا قد لا يوفر هذا النهج عمقًا كافيًا لأنواع مختلفة من المتعلمين، بالإضافة إلى أنه في رأي فيتريا إذا كانت الكلمة المفتاحية خاطئة، فسيتم العثور عن طريق الخطأ على مقاطع فيديو مليئة بالعنف والمواد الإباحية(Ayuningtyas et al., 2022).

إضافة إلى ذلك، بعض الطلاب لا يجيدون قراءة الكتابة العربية ولم يسبق لهم تعليم اللغة العربية. وهذا يعيق عملية فهم الطلاب للدروس التي يتم تدريسها. وبالإضافة إلى ذلك، لا توجد لغة عربية إضافية خارج المنهج الدراسي، وبالتالي لا يحصل الطلاب على مزيد من التبصر.

من الناحية الوسيلة، هناك العديد من التحديات المتعلقة بأجهزة العرض التي لا يَسْتَطِيْعُ استخدامها في عدة حصص دراسية، وهذا يَسْتَطِيْعُ أن يعيق تركيز الطلاب مثل ترك الصف لأسباب مختلفة. لهذه الأسباب، هناك عدة حل لتلك المشكلات وهي ١)  إنشاء مقاطع فيديو موجزة ولكن مع التركيز على جوانب التعليم، مثل النطق أو التجويد أو مفردات محددة. التأكد من أن المعلومات واضحة ومنظمة؛ ٢) استخدم تيكتوك كمحفز للاهتمام، ثم انتقل إلى منصات أخرى مثل يوتيوب أو البودكاستPodcast) ) للحصول على محتوى أكثر عمقًا وأطول؛ ٣) أنشئ مقاطع فيديو على تيكتوك تستخدم الترجمة. سيساعد ذلك في ربط النص بالصوت، وبالتالي تعزيز الفهم؛ ٤)  إنشاء مجموعات دراسية أو أنشطة إضافية خارج المنهج الدراسي لصقل الطلاب بشكل هادف أكثر في تعليم اللغة العربية؛ ٥) زيادة التأكد من العقبات في الفصل الدراسي حتى يَسْتَطِيْعُ التغلب عليها قبل بدء التعليم.

الخاتمة

تعليم اللغة العربية بالوسائط الأفلام الكرتونية في مدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية سمارانج مأخوذة من حساب تيكتوك marhaban.academy بموضوع الهواية، قام الباحثون بتوزيع أسئلة الاختبار القبلى قبل تشغيل الفيلم ٣مرات في اللقاء الواحد ثم إعطاء أسئلة الاختبار البعدى، قسم الباحثون الفصل إلى فصلين هما الفصل الضابطة والفصل التجريبى. ويعد استخدام الأفلام الكرتونية التي تقدمها marhaban.academy في تلك المدرسة تعليميًا ابتكارًا فعالًا لأن هذا الفيلم يقدم المادة بطريقة مشوقة وتفاعلية بحيث يفهم الطلاب المفاهيم التي يتم تدريسها بسهولة أكبر. مع صور وقصص مثيرة للاهتمام ذات صلة بالحياة اليومية.

وبناءً على نتائج الاختبارات التي تم إجراؤها، فإن هناك ترقية في نتائج الاختبار القبلى والبعدى. درجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل التجريبى هي 67،92.  ودرجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل الضابط 92،00. أما درجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل التجريبى فهي 82،58. ودرجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل الضابط 75،38. والفرضية أنه اختبار T المستقل إذا كانت درجة Tحساب < T جدول فالفرضية مقبولة، وإذا كانت درجة T حساب > T جدول فالفرضية مردودة. بناءً على ذلك، فدرجة الحرية 0.05 = 2.021 و2.000.  ونتيجة T حساب= 2.096 < T جدول=2.021. بمعنى أن استخدام وسائط الأفلام الكرتونية له تأثير ذو دلالى في ترقية مهاراة الاستماع، ف H1 مقبولة، و Ho مردودة. واستخدام الأفلام الكرتونية من منصة marhaban.academy في تيكتوك فعالة في ترقية مهارة الاستماع

 

قائمة المراجع

Ade Suranto, M., & Gumiandari, S. (2024). Efektivitas Instagram Sebagai Media Pembelajaran Mufradat Berbasis Literasi Digital Pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab Iain Syekh Nurjati Cirebon. Adiba: Journal of Education, 4(3), 345–370.

Agustina, R. F., Harsita, D., & Chairani, U. S. (2024). The Implications of Instagram Platform for Arabic Vocabulary Acquisition. Asalibuna, 7(02), 34–48. https://doi.org/10.30762/asalibuna.v7i02.2144

Amzaludin, A., Ain, I. Q., & Khumairah, E. S. (2023). Akun TikTok (@kampungarabalazhar) Sebagai Media Belajar Bahasa Arab Online. Jurnal Simki Pedagogia, 6(2), 554–565. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i2.331

Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. (No Title).

Ayuningtyas, F., Cahyani, I. P., & Purabaya, R. H. (2022). Edukasi Penggunaan Media Sosial TikTok sebagai Media Pembelajaran di SDIT Attasyakur. Cendekia : Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(1), 25. https://doi.org/10.32503/cendekia.v4i1.2326

Fahrun Nisa’, A. L. (2023). Optimizing Arabic Language Proficiency Through Instagram Social Media as an Effort in Arabic Language Digitalization. Kitaba, 1(3), 115–124. https://doi.org/10.18860/kitaba.v1i3.23415

Hamidah, & Marsiah. (2020a). Pembelajaran Maharah Al-Istima’ Dengan Memanfaatkan Media Youtube: Problematika dan Solusi. Al-Ta’rib Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 8(2), 147–160.

Hamidah, & Marsiah. (2020b). Pembelajaran Maharah Al-Istima’ Dengan Memanfaatkan Media Youtube: Problematika dan Solusi. Al-Ta’rib Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 8(2), 147–160.

Handayani, S., & Syafi’i. (2022). Pemanfaatan Video Animasi Youtube Untuk Meningkatkan Pengembangan Maharah Istima’ Bahasa Arab. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3(2), 104–115. https://doi.org/10.30997/tjpba.v3i2.6138

Hasanah, A. N. (2024). Efektivitas Aplikasi Tiktok: Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Vii Kurikulum Merdeka Di Smp N 3 Pakis Effectiveness of Tiktok Application: Indonesian Language Learning Media Grade Vii Independent Curriculum At Smp N 3 Pakis. 9(April), 2527–4058.

Hijrahani, J., Brutu, A., & Zainuddin, D. (2024). استخدام وسيلة فيديو الرسوم المتحركة في قناة مرحبا أكاديمى في إتقان مهارة الاستماع باللغة العربية. 102–124.

Huda, A. N., Fadzilah, N., & Zen, A. K. A. (2023). Implementasi Penggunaan Platform Digital dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Proceeding of International Conference on Arabic Language (KONASBARA).

Husna, M. A., Inayah, I., Rahman, M., & Lindiana, Z. (n.d.). TEKNOLOGI PEMBELAJARAN DAN TEKNIK SEBAGAI KATALISATOR INDONESIA EMAS 2045 Editor : ( dkk. Adi Wijayanto, Ed.; 1st ed.). Akademia Pustaka. https://doi.org/10.5281/zenodo.13864531

Hutamy, E. T., Swartika, F., Alisyahbana, A. N. Q. A., Arisah, N., & Hasan, M. (2021). Persepsi Peserta Didik Terhadap Pemanfaatan Tik Tok Sebagai Media Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian 2021, 1270–1281.

Inayah, I. (2011). تطوير المواد التعليمية بالحاسوب لترقية مهارتي الاستماع والكلام (بالتطبيق على مدرسة روضة العلوم الثانوية الإسلامية غوينجان ترانجكيل باطي جاوى الوسطى).

Inayah, I. (2022). استخدام برمجية آلكترونية لترقية مهارتي الاستماع والكلام (Issue 27 Juli 2022).

Inayah, I. et. al. (2023). اختبار معيار الكفاءة في اللغة العربية بمتصفح الاختبار الآمن في جامعة والى سونجو الإسلامية الحكومية سمارانج. LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature, 7(2), 198–216.

Inayah, I., Musta’anatussaniah, Nadhif, M. F., & Jauhri, S. (2022). TAṬWĪR AL IKHTIBĀR BI QUIZIZ CREATOR FI TA’LĪM AL LUGAH AL ‘ARABIYYAH MIN AL KITĀB AL DIRĀSIY ‘SYAMIL’ LADA AL ṬULLĀB BI JĀMI’AH WALISONGO AL ISLAMIYYAH AL ḤUKȖMIYYAH SEMARANG تطوير الاختبار بقويزيز كرياتور في تعليم اللغة العربية من الكتاب الدراسى "الشامل. Konferensi Nasional Bahasa Arab Dan Pembelajarannya Di Era Millenial تعليم اللغة العربية في العصر الطبيعي الجديد, 655–670.

Inayah, I., Sa’adah, F., & Latifah, M. (2022). Integration of Web-Based Arabic Learning in International Class Students of Uin Walisongo Semarang. 7, 358–370.

Kholifah, N., Muhtarom, & Ngarifin, S. Al. (n.d.). 1 , 2 , 3. STIT PRINGSEWU, 13–20.

Nafisah, Z. (2022). Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab MelaluiMedia Gambar. LANGUAGE : Jurnal Inovasi Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 2(4), 319–327.

Natalia, D., & Winduwati, S. (2023). Pemanfaatan Media Sosial TikTok Sebagai Sarana Edukasi Bahasa Isyarat Indonesia. Koneksi, 7(1), 42–48. https://doi.org/10.24912/kn.v7i1.16034

Nur, C. (2019). Efektivitas penggunaan media film kartun terhadap peningkatan Maharah Al-Kalam peserta didik. DIWAN : Jurnal Bahasa Arab Dan Sastra Arab, 5(1), 92–105.

Oktaviani, M. A., & Notobroto, H. B. (2014). Perbandingan Tingkat Konsistensi Normalitas Distribusi Metode Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors, Shapiro-Wilk, dan Skewness-Kurtosis. Jurnal Biometrika Dan Kependudukan, 3(2), 127–135.

Plastic Europe. (2020). Scholar (12).

Purwanto, E. A., & Sulistyastuti, D. R. (2007). Metode penelitian kuantitatif: Untuk administrasi publik dan masalah-masalah sosial.

Rahmawati, F. N., Rahmawati, N. L., & Ulya, R. (2020). Rahmawati, Fatya Nia, Nur Laila Rahmawati, and Rosyidatul Ulya. “بحث المقارنة بين كتاب الدرة البهية نظم الآجرومية وكتاب النحو الواضح في تعليم اللغة العربية.” Al Akhbār: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2.2, : 109-117.

Safitri, E., & Pahrudin, A. (2025). Networking With Arabic : Learning Strategies Through Digital and Social Platforms. Riicis 2024.

Sanusi, A., & Fahmi Yahya Abdil Haq. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Penggunaan Media Adobe Animate CC di Sekolah. Al-Ma‘rifah, 18(1), 1–14. https://doi.org/10.21009/almakrifah.18.01.01

Saputra, H., Marsiah, M., & El Bilad, C. Z. (2021). Analisis Kualitas Instagram @kursus_arab_alazhar Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Online. El-Tsaqafah : Jurnal Jurusan PBA, 20(1), 31–51. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v20i1.3107

Saudah, N., Hikmah, N., Inayah, I., Suryanti, S., Zubaidah, R., & Syahharuddin. (2021). Sumber Belajar, Media Komunikasi, dan Desain Pembelajaran yang Direkomendasikan Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Pemberdaya Masyarakat Berkarakter, 4(2)(Vol. 4 No. 2 (Agustus-Desember) 2021), 157–162.

Setiawan, A. Y. I., Inayah, I., Mukhtar, M. I., & Saputra, F. A. (2023). Pembelajaran Qira’ah Samitah dengan Media Tiktok Bagi Mahasiswa.

Setiawati, L. (2023). Aplikasi Tiktok Sebagai Media Pemebelajaran Pai. Educare: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 25–33.

Sugiyono, P. D. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mix Methods)(DI Sutopo (ed.). ALFABETA, CV.

Suharsono, A., Mashuri, M., Wibawati, W., Khusna, H., & Ahsan, M. (2023). Pelatihan Pembelajaran Statistika untuk Peningkatan Kompetensi Guru Matematika di Kabupaten Sumenep. Sewagati, 7(5), 672–681. https://doi.org/10.12962/j26139960.v7i5.542

Wahyudin, D., & Misbahul Munir, H. (2023). Istikhdām Wasīlah Al-Fīdyu Al-Kartūnī Fī Ta’līm Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Li Tarqiyati Mahārah Al-Istimā’ Wa Al-Kalām. Tadris Al-’Arabiyyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 2(2), 181–195. https://doi.org/10.15575/ta.v2i2.29035

Widana, W., & Muliani, P. L. (2020). Buku Uji Persyaratan Analisis. In Analisis Standar Pelayanan Minimal Pada Instalasi Rawat Jalan di RSUD Kota Semarang.

Yolanda, R., Mulya Radhiani, S., Budaya, J., & Sastra Arab, dan. (2024). Permainan Rangking Satu untuk Pembelajaran Nahwu di Pondok Pesantren The First-Rank Game for Nahwu Learning at Pondok Pesantren E-Mail Address (Journal of Arabic Culture, Language, and Literature). 21(2). https://doi.org/10.21009/almakrifah.21.02.01

Asma’ Na’im Jamil Abu Samra, University College of Applied Sciences Gaza

فعالية استخدام وسيلة الأفلام الكرتونية عبر marhaban.academy لترقية مهارة الاستماع بمدرسة الأزهرBSB-29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

"The Effectiveness of Using Marhaban Academy Cartoon Movie Media with TikTok Application to Improve Listening Skills SMP Islam Al Azhar 29 BSB"

 

Qurrota A’yun Azzahra1*, Inayah Inayah2, Zuhrudin Zuhrudin3, Fihris Fihris4 , Asma’ Na’im Jamil Abu Samra5

Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang1234, University College of Applied Sciences Gaza, Palestinian Territory5

 

    Email : 2103026076@student.walisongo.ac.id

      *Corresponding Author

 

 

ARTICLE INFO

 

A B ST R ACT

 

Article history

Received: 14 November 2022

Revised: 30 December 2023

Accepted: 28 January 2023

TikTok was chosen because of its ability to create an interesting learning atmosphere that is in accordance with students' digital habits. This study aims to determine how to use TikTok's ‘marhaban.academy’ to teach listening skills to students at Al-Azhar 29 BSB Islamic Preparatory School and to determine the effectiveness of using TikTok's ‘marhaban.academy’ to improve students' listening skills at Al-Azhar 29 BSB Islamic Preparatory School. This research is a quasi-experimental quantitative study. The data collection methods used are observation and tests, by conducting pre-test and post-tests on students. The population of this study was eighth-grade students of Al-Azhar 29 BSB Samarang Islamic Preparatory School. The samples of this study were VIII C and VIII D students, totaling 50 students. Data analysis methods in this study were descriptive analysis, normality test, homogeneity test, and t-test using the independent sample t-test. The hypothesis of this study is HO: There is no significant difference between the pre-test and post-test scores. H1 There is a significant difference between the pre-test and post-test scores. Degree of freedom 0.05 = 2.021 and 2.000. The result is T count = 2.096 > T table = 2.021. In other words, the use of animated film media has a significant.

 

This is an open-access article under the CC–BY-SA license.

 

 

 

Keywords

Cartoon movie, TikTok, Listening skills, Secondary school, marhaban.academy

مقدمة

في عصر العولمة هذا، أصبحت مهارات اللغة العربية ذات أهمية متزايدة في فهم النصوص الدينية والتواصل مع المجتمع العربي وتطوير العلاقات بين الثقافات (Yolanda et al., 2024) .

اللغة العربية علم له العديد من السمات والخصائص التي تميزه عن غيره من اللغات، ولا يشك أحد في إسهام اللغة العربية في تطور العلوم الإسلامية وخاصة في فهم مضامين القرآن والحديث وكتب العربية. ولديها العديد من الخصائص المعقدة نسبيا، لذلك ليس من السهل إتقانها (Inayah, 2023). وقد اعتُبرت اللغة العربية تعلماً رسمياً في الوحدات التعليمية بدءاً من التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة وحتى الجامعات(Huda et al., 2023) .

 وتتضمن مهارة اللغة العربية أربعة جوانب من المهارات التي يجب أن يتقنها الطلاب، وهي الاستماع، والكلام، القراءة، والكتابة(Inayah, 2011; Inayah, Musta’anatussaniah, et al., 2022; Inayah, Sa’adah, et al., 2022; Saudah et al., 2021). وينبغى للمعلمين أن يعطوا نصيبًا متساويًا واهتمامًا متساويًا للمهارات الأربع، حتى يَسْتَطِيْع تحقيق أهداف تعليم اللغة بشكل صحيح(Hasanah, 2024). هناك حاجة إلى استخدام وسائط التعلم في عملية التدريس حتى يتمكن الطلاب من استيعاب المواد التعليمية بشكل جيد. بالإضافة إلى ذلك، تصبح أنشطة التعلم أكثر فعالية. وتماشيًا مع ذلك، ووفقًا للسنوسي وآخرين (Sanusi & Fahmi Yahya Abdil Haq, 2021)، فإن معلمي اللغة العربية مطالبون باستخدام وسائط تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعلم. لذلك، لا يجب أن يقتصر الأمر على وسائط التعلم فحسب، بل يجب أن تكون هناك حاجة إلى أساليب التعلم في التعليم وبناءً على استخدامها، تنقسم وسائل التعليم إلى قسمين، هما: (1) وسائل التعليم التقليدية، وهي عملية التعليم التي تتم باستخدام وسائل غير إلكترونية أو باستخدام مواد بسيطة حتى يتمكن الطلاب من فهم المادة بشكل جيد. (2) وسائل التعليم الحديثة، وهي عملية التعليم التي تتم عن طريق استخدام الوسائل الآلكترونية مثل الحاسب الآلي والهواتف المحمولة والإنترنت وغير ذلك (Inayah, 2022)

يعد استخدام وسائل التواصل الاجتماعي أحد الجهود التي يبذلها المعلم لزيادة دافعية التعليم لدى الطلاب. ولذلك، بدأ العديد من المعلمين في طرح أفكار جديدة في عالم التعليم، مثل وجود حسابات تيكتوك(Setiawan et al., 2023) Tiktok، إينستاجرام(Ade Suranto & Gumiandari, 2024; Saputra et al., 2021)، ويوتيوب(Husna et al., n.d.)، التي تحتوي على محتوى تعليمي. من المؤكد أن هذا المحتوى هو بالتأكيد نسمة هواء منعشة للمعلمين لأنه يَسْتَطِيْعُ أن يساعد في عملية التعليم. باستخدام وسائل المحتوى التي يوفرها تطبيق تيكتوكTiktok ، يَسْتَطِيْعُ استخدامه كوسيلة لتعليم اللغة العربية.

تتضمن الأبحاث المتعلقة بوسائل الأفلام الكرتونية لتعليم اللغة العربية ما يلي: بحث أجراه سري هنداياني وسيفي أن استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في شكل مقاطع فيديو كرتونية على يوتيوب يَسْتَطِيْعُ أن يسهل على المعلمين والطلاب عملية التعليم، خاصة لتحسين المهارة في اللغة العربية(Handayani & Syafi’i, 2022). تتفق هذه النتائج مع بحث أجراه كل من ديديه وحيودي ومصباح المنير بأن استخدام وسائل الأفلام الكرتونية، يَسْتَطِيْعُ استخدامه كوسيلة لتعليم اللغة العربية.

تتضمن الأبحاث المتعلقة بوسائل الأفلام الكرتونية لتعليم اللغة العربية ما يلي أن يحسن مهارة الكلام والاستماع لدى الطلاب(Wahyudin & Misbahul Munir, 2023). إضافة إلى ذلك، جرى البحث الذي أجرته فاتيا نيا رحمواتي وآخرون أن استخدام وسائل الأفلام الكرتونية العربية مثير للاهتمام أيضًا لتحسين مهارة الكلام والاستماع(Rahmawati et al., 2020) وناقش البحث الذي أجراه حميدة ومرسية أن تعلُّم المهارة في اللغة العربية من خلال استخدام وسائل يوتيوب يَسْتَطِيْعُ أن يدرب مستويات السمع لدى الطلاب(Hamidah & Marsiah, 2020). بخلاف البحث الذي أجراه حمدان نور، استخدم المؤلف في بحثه وسائل الأفلام الكرتونية لترقية مهارة الكلام باللغة العربية(Nur, 2019). وبالمثل، أظهرت الأبحاث التي أجرتها زولياتين نفيسة أن تحسين مهارة الكلام من خلال وسائل الصور يَسْتَطِيْعُ أن يزيد أيضًا من ابتكار الطلاب ليكونوا أكثر إبداعًا في التعليم(Nafisah, 2022). وفقًا لـنيننج نورجانا كشفت أن استخدام وسائل الفيديو في تعليم اللغة العربية ساهم بشكل إيجابي في فهم المادة وتحسين مهارة اللغة العربية(Hamidah & Marsiah, 2020).

إضافة إلى ذلك، أوضح البحث الذي أجراه جيهان هجري وداروين زين الدين أن وسائل الفيديو الأفلام الكرتونية في قناة مرحبًا أكاديمي، َ يَسْتَطِيْعُ أن تكون أداة فعالة للطلاب في مساعدة المتعلمين على إتقان اللغة العربية مهارة الاستماع(Hijrahani et al., 2024). هذا البحث تشابه في ناحية حساب marhaban.academy ولكن هناك فرق في الطريقة المستخدمة والوسائل المطبقة. فالوسائل التي درستها جيهان وداروين هي قناة يوتيوب، بينما يستخدم هذا البحث وسائل تيكتوك Tiktok . وتحتوى قناة تيكتوك  Tiktokعلى محتوى عن المفردات والتعبيرات العامية والنحو والصرف ومواد اللغة العربية مختلفة من خلال الأفلام الكرتونية. وتيكتوكTiktok  هذا يسهل على الأشخاص الذين يرغبون في تعليم اللغة العربية، يَسْتَطِيْعُ أن يساعد في عملية إيجاد تعليم تفاعلى يجذب انتباه الطلاب(Amzaludin et al., 2023). والسبب في اختيار هذا البحث إلى أن تيكتوكTiktok  يقدم شكلاً من أشكال المحتوى الأكثر قبولاً لدى الشباب، على سبيل المثال، نظام تيكتوك  Tiktokالذي يحد بشدة من الإعلانات أثناء تشغيل الفيديو. وبالإضافة إلى ذلك، يقدم هذا التطبيق أيضًا العديد من المؤثرات التي يَسْتَطِيْعُ أن تكون جذابة لمستخدميه(Natalia & Winduwati, 2023).

تم إجراء هذا البحث في مدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية، وبناءً على نتائج الملاحظة فإن أغلبية الطلاب لا يستطيعون قراءة الكتب العربية، لأن بعضهم من خريجي المرحلة الإبتدائية ولم يسبق لهم دراسة اللغة العربية.  تعتبر مهارة الاستماع في اللغة العربية مهارة أساسية قبل تعليم المهارة الأخرى، بما في ذلك القراءة. فمن خلال مهارة الاستماع يستطيع الأفراد فهم مفردات اللغة العربية وبنيتها، وهي الأساس للمهارة الأخرى مثل والكلام والقراءة والكتابة.

             لذلك، اهتموا الباحثون بإجراء هذا البحث بالأهداف 1) معرفة كيفية استخدام وسيلة تيكتوك Tiktok  "marhaban.academy" في تعليم مهارة الاستماع لدى طلبة بمدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية. 2) معرفة فعالية استخدام وسيلة تيكتوك Tiktok  "marhaban.academy" لترقية مهارة الاستماع لدى طلبة بمدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية.

 

منهج البحث

في هذه الدراسة تستخدم المدخل الكمي، استخدم الباحثون طريقة التصميم شبه التجريبي غير المتكافئ Quasi Experiment non Equivalent مع مجموعة الاختبار القبلى والاختبار البعدى الذي يحتوى على صفين هما الصف التجريبى experiment class والصف الضابطcontrol class . تهدف شبه التجريبية إلى إيجاد سبب وتأثير متغيرين أو أكثر، حيث تم اختيار مجموعتين تم اختيارهما عشوائياً، ثم أُعطيت المجموعتان التجريبية والضابطة علاجاً الاختبار القبلى والاختبار البعدى(Purwanto & Sulistyastuti, 2007). وكانت المعالجة التي أجريت في هذه الدراسة هي وسائل الأفلام الكرتونية في تعليم اللغة العربية. المتغير المستخدم في هذا البحث المتغير التابع والمتغير المستقل. المتغير التابع في هذه الدراسة هو الاستماع. أما المتغير المستقل فهو الأفلام الكرتونية. وفي هذا التصميم، تتم المقارنة بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، حيث يتم إعطاء المجموعتين الموجودتين اختباراً قبلياً، ثم تعطى المجموعة التجريبية علاجاً، بينما لا تعطى المجموعة الضابطة علاجاً، ثم يعطى الاختبار البعدى لكلا المجموعتين.

في هذه البحث، ستخدم المنهج المجتمعى population research وعينة محددة مسبقًا. ووفقًا لسوجييونو (Sugiyono)، فإن المجتمع هو منطقة تعميمية تتكون من أشخاص وأشياء لها خصائص وصفات معينة يحددها الباحثان لدراستها، ومن ثم يتم استخلاص الاستنتاجات(Sugiyono, 2020). وقد أُخذت المجموعة نفسها من الصف الثامن بعدد 97 طالبًا. وفي الوقت نفسه، أوضح أريكونتو  (Arikunto) أن العينة هي عينة ممثلة أو جزء من السكان المدروسين(Arikunto 2010; Plastic Europe 2020). كانت العينة المستخدمة ٥٠ طالباً من الصف الثامن "ج" والصف الثامن "د" من مدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية سمارانج.

 

 

 

مجموعة

الاختبار القبلي

المعالجة

والاختبار البعدى

 R1 (تجريبي)

O1R1

V

O2R1

 R2 (الضابط)

O1R2

-

O2R2

الوصف:                                                                                                    

R1 (تجريبي) : الفصل التجريبى

R2 (ضابط) : الفصل  الضابطى

O1R1 و O2R1 : نتائج تقييم ما قبل الاختبار لكلا الفئتين

O2R21 و O2R2 : نتائج التقييم البعدى للفئتين

X : معالجة وسائل تيكتوك مرحبا أكاديمى

 

أما طريقة جمع البيانات في هذه الدراسة فهي الملاحظة والاختبار. فالملاحظة هي المشاهدة المباشرة والتوثيق الميداني أثناء تعليم اللغة العربية في الصف كل يوم ثلاثاء في الساعة 14.20 إلى 15.00، ويوم الخميس في الساعة 14.20 إلى15.00. فالاختبار هناك نوعان الاختبار القبلى والاختبار البعدى، ولكل منهما ٥٠ سؤالاً من أسئلة الاختيارات من المتعدد ودرجة التقييم الصحيحة ٢ بينما درجة التقييم الخاطئة ٠ بحيث إذا أجبت بشكل صحيح على جميع الأسئلة تكون الدرجة ١٠٠، بعد ذلك يتم حسابها من خلال التحليل الإحصائي. وطريقة تحليل البيانات المستخدمة في هذه الدراسة هي في شكل نتائج الملاحظة ومعالجة نتائج الاختبار القبلى والبعدى باستخدام تطبيقات استخدام تطبيق SPSS 25 ثم إجراء الاختبار المعيارى والاختبارالتجانسى وأخيراً اختبار الفرضيات باستخدام اختبار العينة المستقلة T-Test Independent، بصيغة الفرضية HO لا يوجد فرق ذو دلالى بين نتائج درجات الاختبار القبلى (قبل المعالجة) والاختبار البعدى (بعد المعالجة)، H1 يوجد فرق ذو دلالى بين نتائج درجات الاختبار القبلى (قبل المعالجة) والاختبار البعدى (بعد المعالجة).

نتائج البحث والمناقشة

تطبيق استخدام الأفلام الكرتونية عبر marhaban.academy لترقية مهارة الاستماع بمدرسة الأزهرBSB-29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

تؤثر محو الأمية الرقمية التي لا تزال تتغلغل في عالم التعليم على تطور تعليم اللغة العربية. ويمكن اعتبار هذا التطور بمثابة انتقال من نماذج التعلم التقليدية إلى التعلم القائم على التكنولوجيا الحديثة(Fahrun Nisa’, 2023)، وأحدها بوجود تيكتوك كأحد الوسائل الاتصالية الاجتماعية في إندونيسيا. ولقد اخترق تطبيق Tiktok الآن جميع مستويات المجتمع في إندونيسيا، بدءًا من جيل الألفية والجيل Z، حتى الأطفال الصغار استخدموا تطبيق Tiktok، لأن هذا التطبيق يقدم مؤثرات خاصة أو فلاتر وأنواع مختلفة من الموسيقى التي يمكن لمستخدميه استخدامها، وبالتالي جذب انتباه مستخدميه وأتاح لهم الإبداع في صنع مقاطع فيديو وفقًا لرغباتهم وتقبلها المجتمع بسهولة(Safitri & Pahrudin, 2025).

أحد المنصة في تيكتوك هو marhaban.academy، حساب marhaban.academy هو حساب رسمى لإحدى المؤسسات التي تقدم إرشادات اللغة العربية، هذا الحساب الذي يتابعه  77،5 ألف متابع، وبجانب تقديم إرشادات اللغة العربية عبر الإنترنت، فإن حساب أكاديمية مرحبًا على تيكتوك يشارك أيضًا مقاطع فيديو متعلقة بتعليم اللغة العربية بنشاط(Kholifah et al., n.d.)، ويمكن ملاحظة ذلك من خلال عدد المشاركات والتفاعل مع الجمهور وعدد الإعجابات 684،9 ألف تعليق.  والعرض من منصة تيكتوك marhaban.academyكما في الصورة ١.

 

 

الصورة ١. عرض في منصة marhaban.academy بتيكتوك

تم إجراء هذا البحث من خلال مراقبة طلاب الصف الثامن في مدرسة الأزهر BSB 29 الإعدادية الإسلامية في ١٥ أغسطس ٢٠٢٤. بعد إجراء الملاحظة، بدأ الباحثون بالتدريس في الفصل الدراسي في أول لقاء في ٢٤ سبتمبر ٢٠٢٤. أجرى الباحثون التعليم من خلال تشغيل الأفلام الكرتونية العربية على وسائل تيكتوك Tiktok . بعد ذلك كتب الطلاب ما سمعوه في الفيلم الذي تم تشغيله. في الاجتماعات من الثاني إلى الرابع التي عُقدت في الفترة من 1 إلى 15 أكتوبر ٢٠٢٤، أجرى الباحثون الاختبار القبلى لقياس مهارة الاستماع لدى الطلاب. ثم في يومي ٢٢ و ٢٤ أكتوبر ٢٠٢٤ أجرى الاختبار البعدى لمقارنة نتائج الاختبار القبلى الذي تم إجراؤه من قبل. وفيما يلى جدول بالمراحل التجريبية التي تم إجراؤها :

الجدول ١. مراحل التجربة على العينة

الوصف

التاريخ

الرقم

الملاحظات

١٥ أغسطس ٢٠٢٤

١

تقديم التوجيهات المتعلقة بالاختبار القبلي

٢٠٢٤ سبتمبر ٢٤

٢

إعطاء تجربة في شكل الاختبار القبلي  للطلاب

1 إلى 15 أكتوبر ٢٠٢٤

٣

إعطاء الاختبار البعدى للطلاب

٢٢ و ٢٤ أكتوبر ٢٠٢٤

٤

في عملية التعليم، استخدم الباحثون المادة التعليمية بالموضوع "الهواية" وهو اللقاء الثالث لدى الطلاب. الكتاب المستخدم في تلك المدرسة وهو الكتاب لدروس اللغة العربية المحلى أو الخاص لها. في أول مرة من خلال التعليم، بدأ المعلّم (الباحثة الأولى) بالأنشطة التمهيدية مثل إلقاء السلام وقراءة الدعاء. ثم تعرض المعلّمة الأفلام الكرتونية ثلاث مرات، فوجّهت أن بحثوا الطلاب المفردات الموجودة في الفيديو من تلك المنصة. فالأنشطة في عملية مهارة الاستماع كما في الصورة ٢.

الصورة ٢. الأنشطة التعليمية بوسيلة تيكتوك بمدرسة الأزهر BSB 29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

بعض الفيديو المستخدم في هذا الفصل الثامن "ج" و "د" بمدرسة الأزهر BSB 29 الإعدادية الإسلامية سمارانج يوجد في الرابط https://vt.tiktok.com/ZSjWS6nky/ وhttps://vt.tiktok.com/ZSjnKU7jE/ مثل في الصورة ٣.

 

الصورة ٣. الفيلم الكرتون الموجود في marhaban.academy المطبّق في ذلك الفصل

 

فعالية استخدام وسيلة الأفلام الكرتونية عبر marhaban.academy لترقية مهارة الاستماع  بمدرسة الأزهر BSB-29 الإعدادية الإسلامية سمارانج

الإحصاء الوصفى هي طريقة تُستخدم لتحليل البيانات الكمية وتقديمها بهدف وصف البيانات بحيث يَسْتَطِيْعُ فهمها بسهولة. وتشمل الأمثلة على ذلك حساب وتصور مقاييس التركيز (المتوسط، والوسيط، والنمط) أو مقاييس التباين (نطاق البيانات، والتباين، والانحراف المعياري)(Suharsono et al., 2023). والنتيجة من الاختبار القبلى والاختبار البعدى لدى الطلاب في الفصل التجريبى والفصل الضابط كما في الجدول ٢.

الجدول ٢.  تحليل الإحصاء الوصفى باستخدام IBM SPSS Versi 25   في درجة الاختبار القبلي  والاختبار البعدى

Descriptive Statistics

 

N

Range

Minim

Max

Mean

Std. Deviation

Pre-Test Eksperimen

26

56

36

92

67.92

17.246

Post-Test Eksperimen

24

44

54

98

82.58

11.352

Pre-Tet Kontrol

26

0

92

92

92.00

.000

Post-Test Kontrol

26

48

46

94

75.38

12.810

Valid N (listwise)

24

 

 

 

 

 

 

انطلاقا على الجدول ٢، عرفنا أن درجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل التجريبى هي 67،92.  ودرجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل الضابط 92،00. أما درجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل التجريبى فهي 82،58. ودرجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل الضابط 75،38. بعد ذلك، حاسبوا الباحثون الاختبار المعيارى والاختبار التجانسى من نتائج الاختبار القبلى والبعدى لاستيفاء متطلبات اختبار الفرضيات. فنتيجة الاختبار المعيارى في هذه الدراسة كما في الجدول ٣.

الجدول ٣. نتائج الاختبار المعيارى من نتائج الاختبار القبلى والاختبار البعدى باستخدام الإصدار 25 من برنامج IBM SPSS

Tests of Normality

 

Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk

 

Statistic

Df

Sig.

Statistic

Df

Sig.

 

Pre-Test Eksperimen(SGDM)

.122

26

.200*

.937

26

.116

Post-Test Eksperimen (SGDM)

.199

26

.010

.794

26

.000

Pre-Test Kontrol (Konvensional)

.244

24

.001

.847

24

.002

                         

 

من تلك النتائج، أن هذه الدراسة تستخدم اختبار كولموغوروف - سميرنوف (Kolmogorov-Smirnov) الذي لا يَسْتَطِيْعُ استخدامه على البيانات ذات القيمة الوسطية الأصغر من الانحراف المعياري. نتائج القرار الناتجة عن اختبار كولموغوروف – سميرنوف لا يصل مستوى اتساق نتائج القرار إلى 100% على أي حجم عينة. وبناءً على ذلك، لا تُظهر نتائج اختبار كولموغوروف-سميرنوف دقة النتائج أو مستوى الاتساق في استخدام الاختبار لحجم عينة معينة. وهذا يتفق مع كاهيونو الذي يذكر أنه يَسْتَطِيْعُ استخدام اختبار كولموغوروف-سميرنوف للبيانات ذات العينات الصغيرة والعينات الكبيرة. ينص اختبار كولموغوروف-سميرنوف الذي قدمه دحلان على أن هذا الاختبار مناسب أكثر للعينات التي يزيد حجمها عن ٥٠، وفي هذه الدراسة لا يتم تطبيق هذه النظرية، نجد أن مستوى اتساق نتائج قرار اختبار كولموغوروف-سميرنوف من حجم عينة من 20 إلى 70 هو 66.67%، وبالتالي فإن مستوى اتساق نتائج اختبار كولموغوروف-سميرنوف ليس أفضل عند حجم عينة يزيد عن خمسين أو يقل عن خمسين. وبالتالي، فإن استخدام اختبار كولموغوروف-سميرنوف سينتج عنه قرار بنفس مستوى الاتساق في كلا حجمي العينة ٥٠ وأقل من ٥٠(Oktaviani & Notobroto, 2014). فنتيجة الاختبار التجانسى كما في الجدول 4.

 

الجدول 4. نتيجة الاختبار التجانسى من نتائج الاختبار القبلى والاختبار البعدى باستخدام تطبيق IBM SPSS Versi 25

Test of Homogeneity of Variance

 

Levene Statistic

df1

df2

Sig.

Hasil Belajar Bahasa Arab Menggunakan Film Kartun

Based on Mean

.081

1

48

.777

Based on Median

.042

1

48

.838

Based on Median and with adjusted df

.042

1

45.002

.838

Based on trimmed mean

.069

1

48

.794

 

الاختبار التجانسى هو الاختبار أساسى في التحليل الإحصائى يجب أن يثبت ما إذا كانت مجموعتان أو أكثر من بيانات العينة تأتي من مجموعة المجتمع لها نفس التباين أم لا(Widana & Muliani, 2020). من الجدول ٤، عرفنا أن نتائج الاختبار التجانسى تُظهر في توزيع البيانات الخاصة بنواتج التعليم موزعة بشكل متجانس لأن القيمة المعنوية على أساس المتوسط هي 777 أكبر من 0.05.  لذا، استخلص الباحثون أن البيانات المدروسة لها نفس المتغير أو المتجانس.

والتالى جرى الباحثون اختبار t باستخدام تطبيق SPSS لاختبارT-Test Independent لتحديد ما إذا كان هناك فرق بين درجة المتوسط في الاختبار القبلى والاختبار البعدى. والنتيجة من ذلك الاختبار في الجدول 5.

الجدول 5. نتائج اختبار IBM SPSS الإصدار 25 T-Independent Test على نتائج الاختبار القبلى والاختبار البعدى

 

 

Independent Samples Test

 

Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means

F

Sig.

T

df

Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower

Upper

Hasil_belajar siswa

Equal variances assumed

.081

.777

2.096

48

.041

7.199

3.434

.293

14.104

Equal variances not assumed

 

 

2.106

47.927

.040

7.199

3.418

.327

14.071

 

والفرضية أنه اختبار T المستقل إذا كانت درجة Tحساب < T جدول فالفرضية مقبولة، وإذا كانت درجة T حساب > T جدول فالفرضية مردودة. بناءً على ذلك، فدرجة الحرية 0.05 = 2.021 و2.000.  ونتيجة T حساب= 2.096 < T جدول=2.021. بمعنى أن استخدام وسائط الأفلام الكرتونية له تأثير ذو دلالى في ترقية مهاراة الاستماع، ف H1 مقبولة، و Ho مردودة. واستخدام الأفلام الكرتونية من منصة marhaban.academy في تيكتوك فعالة في ترقية مهارة الاستماع.

المناقشة

من مساهمة اللغة العربية من الناحية الاتصالية والكتابة هي عدد المفردات ونوعيتها(Agustina et al., 2024)، فتعليم المفردات من نموذج التعليم الأساسى في تعليم اللغات، وكذلك اللغة العربية. ولا سيما للطلاب الذين لم يدرسوها قبل. فتعليم المفردات لا بد أن يلقى في بداية التعليم، كي يكون الطلاب يقولون باللغة العربية ويكتبون بها.

من نتيجة الدراسة هناك واقع أن في الفصل الضابط درجة المتوسط منخفض من الاختبار القبلى على 92 إلى الاختبار البعدى على 75،38. هذه المنخفضة أن استخدام الأفلام الكرتونية كالوسيلة في تعليم الاستماع له تأثير دلالى وأعمق وجودا في مذاكرة الطلاب، فالأسباب أن في تلك المدرسة أكثر النشاطات في عملية التعليم والتعلّم تميل إلى استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة، وكذلك النشاطات الأكاديمية تميل إلى التعلّم التفاعلى، مثل إنتاج المشروعات التعليمية أو تصميم الفيديو أو التدريب المباشر أثناء التعليم. فالتعليم بدون الوسائل، يمكن أن يصعب الطلاب في الفصل الضابط أى الفصل ج، لأنهم من جيل Gen-Z الذي أقرب إليهم الوسائل الآلكترونية. هذه النتيجة متساوية ببحث ستياواتى(Setiawati, 2023) الذي عرضت ميزات منصة تيكتوك مشوقة للغاية وسهلة الفهم من قبل كل مستخدم، مما يسهل بالطبع على المعلمين والطلاب الوصول إلى المعلومات دون أي سوء فهم. وكذلك نتائج البحث لهوتامى أن هناك ١٠ ملايين يستخدمون تطبيق تيكتوك  TikTok في إندونيسيا، ومعظمهم من الأطفال في سن المدرسة وأطفال الألفية الحالية أو يَسْتَطِيْعُ تسميتهم بالجيل"Z" (Hutamy et al., 2021).

مع ذلك، أن هذه الدراسة لها اقتراحات، من حيث أنه قد يحتاج الطلاب إلى نهج أكثر تنظيمًا وتكرارًا لتحسين مهارة الاستماع، وهو ما نهج لتحسين مهارة الاستماع، وهو أمر يصعب القيام به من خلال تيكتوك أو الأفلام الكرتونية. تيكتوك أو الأفلام الكرتونية قد لا يوفر هذا النهج عمقًا كافيًا قد لا يوفر هذا النهج عمقًا كافيًا لأنواع مختلفة من المتعلمين، بالإضافة إلى أنه في رأي فيتريا إذا كانت الكلمة المفتاحية خاطئة، فسيتم العثور عن طريق الخطأ على مقاطع فيديو مليئة بالعنف والمواد الإباحية(Ayuningtyas et al., 2022).

إضافة إلى ذلك، بعض الطلاب لا يجيدون قراءة الكتابة العربية ولم يسبق لهم تعليم اللغة العربية. وهذا يعيق عملية فهم الطلاب للدروس التي يتم تدريسها. وبالإضافة إلى ذلك، لا توجد لغة عربية إضافية خارج المنهج الدراسي، وبالتالي لا يحصل الطلاب على مزيد من التبصر.

من الناحية الوسيلة، هناك العديد من التحديات المتعلقة بأجهزة العرض التي لا يَسْتَطِيْعُ استخدامها في عدة حصص دراسية، وهذا يَسْتَطِيْعُ أن يعيق تركيز الطلاب مثل ترك الصف لأسباب مختلفة. لهذه الأسباب، هناك عدة حل لتلك المشكلات وهي ١)  إنشاء مقاطع فيديو موجزة ولكن مع التركيز على جوانب التعليم، مثل النطق أو التجويد أو مفردات محددة. التأكد من أن المعلومات واضحة ومنظمة؛ ٢) استخدم تيكتوك كمحفز للاهتمام، ثم انتقل إلى منصات أخرى مثل يوتيوب أو البودكاستPodcast) ) للحصول على محتوى أكثر عمقًا وأطول؛ ٣) أنشئ مقاطع فيديو على تيكتوك تستخدم الترجمة. سيساعد ذلك في ربط النص بالصوت، وبالتالي تعزيز الفهم؛ ٤)  إنشاء مجموعات دراسية أو أنشطة إضافية خارج المنهج الدراسي لصقل الطلاب بشكل هادف أكثر في تعليم اللغة العربية؛ ٥) زيادة التأكد من العقبات في الفصل الدراسي حتى يَسْتَطِيْعُ التغلب عليها قبل بدء التعليم.

الخاتمة

تعليم اللغة العربية بالوسائط الأفلام الكرتونية في مدرسة الأزهر 29 BSB الإعدادية الإسلامية سمارانج مأخوذة من حساب تيكتوك marhaban.academy بموضوع الهواية، قام الباحثون بتوزيع أسئلة الاختبار القبلى قبل تشغيل الفيلم ٣مرات في اللقاء الواحد ثم إعطاء أسئلة الاختبار البعدى، قسم الباحثون الفصل إلى فصلين هما الفصل الضابطة والفصل التجريبى. ويعد استخدام الأفلام الكرتونية التي تقدمها marhaban.academy في تلك المدرسة تعليميًا ابتكارًا فعالًا لأن هذا الفيلم يقدم المادة بطريقة مشوقة وتفاعلية بحيث يفهم الطلاب المفاهيم التي يتم تدريسها بسهولة أكبر. مع صور وقصص مثيرة للاهتمام ذات صلة بالحياة اليومية.

وبناءً على نتائج الاختبارات التي تم إجراؤها، فإن هناك ترقية في نتائج الاختبار القبلى والبعدى. درجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل التجريبى هي 67،92.  ودرجة المتوسط الاختبار القبلى للفصل الضابط 92،00. أما درجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل التجريبى فهي 82،58. ودرجة المتوسط الاختبار البعدى للفصل الضابط 75،38. والفرضية أنه اختبار T المستقل إذا كانت درجة Tحساب < T جدول فالفرضية مقبولة، وإذا كانت درجة T حساب > T جدول فالفرضية مردودة. بناءً على ذلك، فدرجة الحرية 0.05 = 2.021 و2.000.  ونتيجة T حساب= 2.096 < T جدول=2.021. بمعنى أن استخدام وسائط الأفلام الكرتونية له تأثير ذو دلالى في ترقية مهاراة الاستماع، ف H1 مقبولة، و Ho مردودة. واستخدام الأفلام الكرتونية من منصة marhaban.academy في تيكتوك فعالة في ترقية مهارة الاستماع

 

قائمة المراجع

Ade Suranto, M., & Gumiandari, S. (2024). Efektivitas Instagram Sebagai Media Pembelajaran Mufradat Berbasis Literasi Digital Pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab Iain Syekh Nurjati Cirebon. Adiba: Journal of Education, 4(3), 345–370.

Agustina, R. F., Harsita, D., & Chairani, U. S. (2024). The Implications of Instagram Platform for Arabic Vocabulary Acquisition. Asalibuna, 7(02), 34–48. https://doi.org/10.30762/asalibuna.v7i02.2144

Amzaludin, A., Ain, I. Q., & Khumairah, E. S. (2023). Akun TikTok (@kampungarabalazhar) Sebagai Media Belajar Bahasa Arab Online. Jurnal Simki Pedagogia, 6(2), 554–565. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i2.331

Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. (No Title).

Ayuningtyas, F., Cahyani, I. P., & Purabaya, R. H. (2022). Edukasi Penggunaan Media Sosial TikTok sebagai Media Pembelajaran di SDIT Attasyakur. Cendekia : Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(1), 25. https://doi.org/10.32503/cendekia.v4i1.2326

Fahrun Nisa’, A. L. (2023). Optimizing Arabic Language Proficiency Through Instagram Social Media as an Effort in Arabic Language Digitalization. Kitaba, 1(3), 115–124. https://doi.org/10.18860/kitaba.v1i3.23415

Hamidah, & Marsiah. (2020a). Pembelajaran Maharah Al-Istima’ Dengan Memanfaatkan Media Youtube: Problematika dan Solusi. Al-Ta’rib Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 8(2), 147–160.

Hamidah, & Marsiah. (2020b). Pembelajaran Maharah Al-Istima’ Dengan Memanfaatkan Media Youtube: Problematika dan Solusi. Al-Ta’rib Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 8(2), 147–160.

Handayani, S., & Syafi’i. (2022). Pemanfaatan Video Animasi Youtube Untuk Meningkatkan Pengembangan Maharah Istima’ Bahasa Arab. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3(2), 104–115. https://doi.org/10.30997/tjpba.v3i2.6138

Hasanah, A. N. (2024). Efektivitas Aplikasi Tiktok: Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Vii Kurikulum Merdeka Di Smp N 3 Pakis Effectiveness of Tiktok Application: Indonesian Language Learning Media Grade Vii Independent Curriculum At Smp N 3 Pakis. 9(April), 2527–4058.

Hijrahani, J., Brutu, A., & Zainuddin, D. (2024). استخدام وسيلة فيديو الرسوم المتحركة في قناة مرحبا أكاديمى في إتقان مهارة الاستماع باللغة العربية. 102–124.

Huda, A. N., Fadzilah, N., & Zen, A. K. A. (2023). Implementasi Penggunaan Platform Digital dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Proceeding of International Conference on Arabic Language (KONASBARA).

Husna, M. A., Inayah, I., Rahman, M., & Lindiana, Z. (n.d.). TEKNOLOGI PEMBELAJARAN DAN TEKNIK SEBAGAI KATALISATOR INDONESIA EMAS 2045 Editor : ( dkk. Adi Wijayanto, Ed.; 1st ed.). Akademia Pustaka. https://doi.org/10.5281/zenodo.13864531

Hutamy, E. T., Swartika, F., Alisyahbana, A. N. Q. A., Arisah, N., & Hasan, M. (2021). Persepsi Peserta Didik Terhadap Pemanfaatan Tik Tok Sebagai Media Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian 2021, 1270–1281.

Inayah, I. (2011). تطوير المواد التعليمية بالحاسوب لترقية مهارتي الاستماع والكلام (بالتطبيق على مدرسة روضة العلوم الثانوية الإسلامية غوينجان ترانجكيل باطي جاوى الوسطى).

Inayah, I. (2022). استخدام برمجية آلكترونية لترقية مهارتي الاستماع والكلام (Issue 27 Juli 2022).

Inayah, I. et. al. (2023). اختبار معيار الكفاءة في اللغة العربية بمتصفح الاختبار الآمن في جامعة والى سونجو الإسلامية الحكومية سمارانج. LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature, 7(2), 198–216.

Inayah, I., Musta’anatussaniah, Nadhif, M. F., & Jauhri, S. (2022). TAṬWĪR AL IKHTIBĀR BI QUIZIZ CREATOR FI TA’LĪM AL LUGAH AL ‘ARABIYYAH MIN AL KITĀB AL DIRĀSIY ‘SYAMIL’ LADA AL ṬULLĀB BI JĀMI’AH WALISONGO AL ISLAMIYYAH AL ḤUKȖMIYYAH SEMARANG تطوير الاختبار بقويزيز كرياتور في تعليم اللغة العربية من الكتاب الدراسى "الشامل. Konferensi Nasional Bahasa Arab Dan Pembelajarannya Di Era Millenial تعليم اللغة العربية في العصر الطبيعي الجديد, 655–670.

Inayah, I., Sa’adah, F., & Latifah, M. (2022). Integration of Web-Based Arabic Learning in International Class Students of Uin Walisongo Semarang. 7, 358–370.

Kholifah, N., Muhtarom, & Ngarifin, S. Al. (n.d.). 1 , 2 , 3. STIT PRINGSEWU, 13–20.

Nafisah, Z. (2022). Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab MelaluiMedia Gambar. LANGUAGE : Jurnal Inovasi Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 2(4), 319–327.

Natalia, D., & Winduwati, S. (2023). Pemanfaatan Media Sosial TikTok Sebagai Sarana Edukasi Bahasa Isyarat Indonesia. Koneksi, 7(1), 42–48. https://doi.org/10.24912/kn.v7i1.16034

Nur, C. (2019). Efektivitas penggunaan media film kartun terhadap peningkatan Maharah Al-Kalam peserta didik. DIWAN : Jurnal Bahasa Arab Dan Sastra Arab, 5(1), 92–105.

Oktaviani, M. A., & Notobroto, H. B. (2014). Perbandingan Tingkat Konsistensi Normalitas Distribusi Metode Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors, Shapiro-Wilk, dan Skewness-Kurtosis. Jurnal Biometrika Dan Kependudukan, 3(2), 127–135.

Plastic Europe. (2020). Scholar (12).

Purwanto, E. A., & Sulistyastuti, D. R. (2007). Metode penelitian kuantitatif: Untuk administrasi publik dan masalah-masalah sosial.

Rahmawati, F. N., Rahmawati, N. L., & Ulya, R. (2020). Rahmawati, Fatya Nia, Nur Laila Rahmawati, and Rosyidatul Ulya. “بحث المقارنة بين كتاب الدرة البهية نظم الآجرومية وكتاب النحو الواضح في تعليم اللغة العربية.” Al Akhbār: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2.2, : 109-117.

Safitri, E., & Pahrudin, A. (2025). Networking With Arabic : Learning Strategies Through Digital and Social Platforms. Riicis 2024.

Sanusi, A., & Fahmi Yahya Abdil Haq. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Penggunaan Media Adobe Animate CC di Sekolah. Al-Ma‘rifah, 18(1), 1–14. https://doi.org/10.21009/almakrifah.18.01.01

Saputra, H., Marsiah, M., & El Bilad, C. Z. (2021). Analisis Kualitas Instagram @kursus_arab_alazhar Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Online. El-Tsaqafah : Jurnal Jurusan PBA, 20(1), 31–51. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v20i1.3107

Saudah, N., Hikmah, N., Inayah, I., Suryanti, S., Zubaidah, R., & Syahharuddin. (2021). Sumber Belajar, Media Komunikasi, dan Desain Pembelajaran yang Direkomendasikan Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Pemberdaya Masyarakat Berkarakter, 4(2)(Vol. 4 No. 2 (Agustus-Desember) 2021), 157–162.

Setiawan, A. Y. I., Inayah, I., Mukhtar, M. I., & Saputra, F. A. (2023). Pembelajaran Qira’ah Samitah dengan Media Tiktok Bagi Mahasiswa.

Setiawati, L. (2023). Aplikasi Tiktok Sebagai Media Pemebelajaran Pai. Educare: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 25–33.

Sugiyono, P. D. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mix Methods)(DI Sutopo (ed.). ALFABETA, CV.

Suharsono, A., Mashuri, M., Wibawati, W., Khusna, H., & Ahsan, M. (2023). Pelatihan Pembelajaran Statistika untuk Peningkatan Kompetensi Guru Matematika di Kabupaten Sumenep. Sewagati, 7(5), 672–681. https://doi.org/10.12962/j26139960.v7i5.542

Wahyudin, D., & Misbahul Munir, H. (2023). Istikhdām Wasīlah Al-Fīdyu Al-Kartūnī Fī Ta’līm Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Li Tarqiyati Mahārah Al-Istimā’ Wa Al-Kalām. Tadris Al-’Arabiyyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 2(2), 181–195. https://doi.org/10.15575/ta.v2i2.29035

Widana, W., & Muliani, P. L. (2020). Buku Uji Persyaratan Analisis. In Analisis Standar Pelayanan Minimal Pada Instalasi Rawat Jalan di RSUD Kota Semarang.

Yolanda, R., Mulya Radhiani, S., Budaya, J., & Sastra Arab, dan. (2024). Permainan Rangking Satu untuk Pembelajaran Nahwu di Pondok Pesantren The First-Rank Game for Nahwu Learning at Pondok Pesantren E-Mail Address (Journal of Arabic Culture, Language, and Literature). 21(2). https://doi.org/10.21009/almakrifah.21.02.01

References

Adi Wijayanto, Miftahur Rahman. MH Ag Akhyak, E. (2024). Teknologi Pembelajaran dan Teknik Sebagai Katalisator Indonesia Emas 2045. In Teknologi Pembelajaran dan Teknik Sebagai Katalisator Indonesia Emas 2045 (p. 235).

Agustina, R. F., Harsita, D., & Chairani, U. S. (2024). The Implications of Instagram Platform for Arabic Vocabulary Acquisition. Asalibuna, 7(2), 34–48.

Ahmad Nawirul Huda, Nurul Fadzilah, A. K. A. (2023). Implementasi Penggunaan Platform Digital dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Proceeding of International Conference on Arabic Language (KONASBARA).

Alolayan, M., Language, E., & Arabia, S. (2025). Investigating the Impact of Using TikTok on Listening Comprehension Acquisition for First-year Students at the College of Science and Arts in Unaizah 1. 6(1), 231–249. https://asjp.cerist.dz/en/article/262189

Aminah, L. N., Inayah, I., Wahid, A., & Ramadlan, M. A. A. (2025). The Effectiveness Of Song Media ‘Kalam-Eineh’ To Arabic Vocabulary Teaching At Vocational High School Semarang فعالية وسائط الأغاني “كلام عينيه” في تعليم المفردات بمدرسة-المركز-الإسلامى بيت الرحمن الثانوية الإسلامية المهنية سمارانج. Tsaqofiya : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab, 7(1), 174–192. https://doi.org/https://doi.org/10.21154/rrq17x34

Amzaludin, A., Ain, I. Q., & Khumairah, E. S. (2023). Akun TikTok (@kampungarabalazhar) Sebagai Media Belajar Bahasa Arab Online. Jurnal Simki Pedagogia, 6(2), 554–565. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i2.331

Andini, W. N. (2024). IMPROVING THE STUDENTS LISTENING SKILL BY USING SHORT VIDEO ON TIKTOK APPLICATION OF THE ELEVENTH GRADE OF SMK MA’ARIF 04 DARURROHMAH [STATE INSTITUTE FOR ISLAMIC STUDIES OF METRO]. In ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT TARBIYAH AND TEACHERS TRAINING FACULTY STATE INSTITUTE FOR ISLAMIC STUDIES OF METRO. https://repository.metrouniv.ac.id/id/eprint/9820/

Anwar Sanusi, F. Y. A. H. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Penggunaan Media Adobe Animate CC di Sekolah. Al-Ma’rifah, 18(1).

Ardiana, E., & Ananda, A. (2022). The effect of using the tiktok application as a learning media on the activeness and learning. International Journal Of Social Science Education, Art and Culture, 1(2), 22–29. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/langgam.v1i02.13

Ayuningtyas, F., Cahyani, I. P., & Purabaya, R. H. (2022). Edukasi Penggunaan Media Sosial TikTok sebagai Media Pembelajaran di SDIT Attasyakur. Cendekia : Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(1), 25. https://doi.org/10.32503/cendekia.v4i1.2326

Azevedo, M. L. (2022). Social Media and Second Language Learning: The Impact of TikTok on Listening Comprehension. Universsidade Federal Do Rio Grande Do Norte, 1–50.

Azril, M., Maulana, R., Setialesmana, D., & Yulianto, E. (2024). Effectiveness of TikTok-assisted Learning Supplement to Improve Students ’ Concept Understanding Ability and Learning Interest. Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 15(2), 375–394. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/bhxxcf88

Barani, G., & Seyyedrezaie, S. H. (2017). Language Learning and Vocabulary : ( A review ). Journal of Humanities Insights, 2(1), 193–196. http://www.isicenter.org

Basch, C. H., Hillyer, G. C., & Jaime, C. (2022). COVID-19 on TikTok: harnessing an emerging social media platform to convey important public health messages. International Journal of Adolescent Medicine and Health, 34(5), 367–369. https://doi.org/10.1515/ijamh-2020-0111

Br Perangin angin, E. F. S., Silaban, M. C. A., & Purba, R. (2021). Improving Student’s Listening Skills Using Tiktok at SMP Swasta Amalyatul Huda Medan. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 6(4), 650–656. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jipp.v6i4.312

Dinia, H. R., Jannah, M., Mustofa, S., & Helalsah, I. (2024). Arabic Learning Strategies Through Tiktok Entertainment Content to Attract Interest in Learning Arabic. Jurnal Al-Maqayis, 11(1), 88–120. https://doi.org/10.18592/jams.v11i1.12366

Ericha Tiara Hutamy, D. (2021). Persepsi Peserta Didik Terhadap Pemanfaatan Tik Tok Sebagai Media Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian 2021, 1270–1281.

Fahrun Nisa’, A. L. (2023). Optimizing Arabic Language Proficiency Through Instagram Social Media as an Effort in Arabic Language Digitalization. Kitaba, 1(3), 115–124. https://doi.org/10.18860/kitaba.v1i3.23415

Faltesek, D., Graalum, E., Breving, B., Knudsen, E. L., Lucas, J., Young, S., & Varas Zambrano, F. E. (2023). TikTok as Television. Social Media and Society, 9(3), 1–13. https://doi.org/10.1177/20563051231194576

Fatya Nia Rahmawati, D. (2020). بحث المقارنة بين كتاب الدرة البهية نظم الآجرومية وكتاب النحو الواضح في تعليم اللغة. Al-Akhbār: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2(2), 109–117.

Gumiandari, M. A. S. & S. (2024). Efektivitas Instagram Sebagai Media Pembelajaran Mufradat Berbasis Literasi Digital Pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab Iain Syekh Nurjati Cirebon. Adiba: Journal of Education, 4(3), 345–370.

Hasanah, A. N. (2024). Efektivitas Aplikasi Tiktok: Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Vii Kurikulum Merdeka Di Smp N 3 Pakis. Jubindo: Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 9(1), 27–35.

Herrman, J. (2019, March 10). How TikTok Is Rewriting the World The basic human explanation of TikTok . So that’s what’s on TikTok. What is it ? New York Times, 1–7. https://www.nytimes.com/2019/03/10/style/what-is-tik-tok.html

Husna, M. A., & Inayah, I. (2023). Taqyim Ta’lim Al-Qira’ah Al-Jahriyah bi Kitab Mubtadi fi Silsilah Al-Lisan ala Asas Tahlil Ihtiyajat Al-Manhaj Al-Mustaqil. An Nabighoh, 25(2), 197–212. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i2.7734

Husna, M. A., Inayah, I., Ismail, I., & Salma, Q. H. (2025). Project-Based Learning on Direct Translation Material with Pop-Up for Students of Walisongo State Islamic University Semarang. ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, Dan Budaya Arab, 8(1), 160–179. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v8i1.77945

Inayah, I., Ahsanul Husna, M., Bahruddin, U., Saadah, F., & Muhammad Atif Audl Ramadlan. (2023). Ikhtibār Mi’yār al-Kafā’ah fī al-Lugah al-ʽArabiyyah bi-Mutașaffiḥ al-Imtiḥān al-Āmin fī Jāmiʽah Walisongo al-Islāmiyyah al-Ḥukūmiyyah Semarang. LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature, 7(2), 198–216. https://doi.org/10.18326/lisania.v7i2.198-216

Inayah, I., Sa’adah, F., & Latifah, M. (2022). Integration of Web-Based Arabic Learning in International Class Students of Uin Walisongo Semarang. Proceeding International Conference on Islamic Education “Integrated Science and Religious Moderation in New-Paradigm in Contemporary Education,” 7(46), 358–370. https://doi.org/http://conferences.uin-malang.ac.id/index.php/icied/article/view/2006

Inayah Inayah, Musta’anatussaniah, D. (2022). تطوير الاختبار بقويزيز كرياتور في تعليم اللغة العربية من الكتاب الدراسى "الشامل. Konferensi Nasional Bahasa Arab Dan Pembelajarannya Di Era Millenial, 655–670.

Inayah Inayah, D. (2023). اختبار معيار الكفاءة في اللغة العربية بمتصفح الاختبار الآمن في جامعة والى سونجو الإسلامية الحكومية سمارانج. LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature, 7(2), 198–216.

Jacobs, A., Pan, Y. C., & Ho, Y. C. (2022). More than just engaging? TikTok as an effective learning tool. 28th Americas Conference on Information Systems, AMCIS 2022. https://aisel.aisnet.org/ukais2022/3

Jihan Hijrahani AB., D. Z. (2024). استخدام وسيلة فيديو الرسوم المتحركة في قناة مرحبا أكاديمى في إتقان مهارة الاستماع باللغة العربية. Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 12(1), 102–124.

Kanthawala, S., Cotter, K., Foyle, K., & DeCook, J. R. (2022). It’s the Methodology For Me: A Systematic Review of Early Approaches to Studying TikTok. Proceedings of the Annual Hawaii International Conference on System Sciences, 2022-Janua, 3105–3121. https://doi.org/10.24251/hicss.2022.382

Ling, C., Gummadi, K. P., & Zannettou, S. (2023). “Learn the Facts about COVID-19”: Analyzing the Use of Warning Labels on TikTok Videos. Proceedings of the International AAAI Conference on Web and Social Media, 17(Icwsm), 554–565. https://doi.org/10.1609/icwsm.v17i1.22168

Marsiah, H. &. (2020). Pembelajaran Maharah Al-Istima’ Dengan Memanfaatkan Media Youtube: Problematika dan Solusi. Al-Ta’rib Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 5(2), 147–160.

Mekler, A. (2021). The Effects of TikTok Use on College Student Learning. Undergraduate Review, 16(19), 145–153. https://vc.bridgew.edu/undergrad_rev/vol16/iss1/19

Montag, C., Yang, H., & Elhai, J. D. (2021). On the Psychology of TikTok Use: A First Glimpse From Empirical Findings. Frontiers in Public Health, 9(March), 1–6. https://doi.org/10.3389/fpubh.2021.641673

Nafisah, Z. (2022). Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab MelaluiMedia Gambar. LANGUAGE : Jurnal Inovasi Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 2(4), 319–327.

Natalia, D., & Winduwati, S. (2023). Pemanfaatan Media Sosial TikTok Sebagai Sarana Edukasi Bahasa Isyarat Indonesia. Koneksi, 7(1), 42–48. https://doi.org/10.24912/kn.v7i1.16034

Nur, C. (2019). Efektivitas penggunaan media film kartun terhadap peningkatan Maharah Al-Kalam peserta didik. DIWAN : Jurnal Bahasa Arab Dan Sastra Arab, 5(1), 92–105.

Oktaviani, M. A., & Notobroto, H. B. (2014). Perbandingan Tingkat Konsistensi Normalitas Distribusi Metode Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors, Shapiro-Wilk, dan Skewness-Kurtosis. Jurnal Biometrika Dan Kependudukan, 3(2), 127–135.

Opas, P. (2023). THE IMPLEMENTATION OF TIKTOK TO PROMOTE ENGLISH LISTENING AND SPEAKING FOR EFL LEARNERS. Journal of Faculty of Education Pibulsongkram Rajabhat University, 10(1), 1–23. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/edupsru/article/view/261783

Pratiwi, A. E., Ufairah, N. N., & Sopiah, R. S. (2021). UTILIZING TIKTOK APPLICATION AS MEDIA FOR LEARNING ENGLISH PRONUNCIATION. In J. Helmie & N. Kurniawati (Eds.), Proceeding International Conference on Education of Suryakancana iCONNECT 2021 (Vol. 21, Issue 53, pp. 372–382). UNSUR PRESS Media Penerbit dan Publikasi. https://www.researchgate.net/publication/353514447

Putri, R. P. (2021). Tiktok as an Online Learning Media During a Pandemic (Case Study: Dance Creativity Course). Proceedings of the 6th International Conference on Education & Social Sciences (ICESS 2021), 578(Icess), 282–287. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210918.052

Quiroz, N. T. (2020). TikTok. Revista Argentina de Estudios de Juventud, 14, e044. https://doi.org/10.24215/18524907e044

Refiyana Yolanda, Muassomah, S. M. R. (2024). Permainan Rangking Satu untuk Pembelajaran Nahwu di Pondok Pesantren The First-Rank Game for Nahwu Learning at Pondok Pesantren. Al-Ma’rifah, 21(2).

Rosiana, Entin Safitri, Agus Pahrudin, E. alKhodri. (2025). Networking With Arabic : Learning Strategies Through Digital and Social Platforms. Proceedings on Family and Humanity, 182–193.

Saputra, H., Hilmi, D., & Syukran, S. (2023). The Use of Tiktok Based on Audiolingual Method in Arabic Learning at an Islamic Junior High School in Indonesia. Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 11(1), 13–24. https://doi.org/10.23971/altarib.v11i1.5274

Setiawan, A. Y. I., Inayah, I., Muhtar, M. I., Saputra, F. A., & Samra, A. N. J. A. (2024). Sarf Ibtida’iy Assessment with Opexams Among University Students Based on Artificial Intelligence| Taqyim al-sarf al-ibtida’i bi-Ub-Aikzam lada al-talabah al-jami’iyyah’ala asas al-dhaka’al-istina’i. Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 12(2), 373–392. https://doi.org/https://doi.org/10.23971/altarib.v12i2.8680

Setiawati, L. (2023). Aplikasi Tiktok Sebagai Media Pemebelajaran Pai. Educare: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 25–33.

Sri Handayani, S. (2022). Pemanfaatan Video Animasi Youtube Untuk Meningkatkan Pengembangan Maharah Istima’ Bahasa Arab. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3(2).

Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mix Methods). CV ALFABETA.

Suharsono, A., Mashuri, M., Wibawati, W., Khusna, H., & Ahsan, M. (2023). Pelatihan Pembelajaran Statistika untuk Peningkatan Kompetensi Guru Matematika di Kabupaten Sumenep. Sewagati, 7(5), 672–681. https://doi.org/10.12962/j26139960.v7i5.542

Syah, R. J., Nurjanah, S., & Andri Mayu, V. P. (2020). Tikio (TikTok App Educational Video) Based on the Character Education of Newton’s Laws Concepts Preferred to Learning for Generation Z. Pancaran Pendidikan, 9(4), 85–94. https://doi.org/10.25037/pancaran.v9i4.325

Wahyudin, D., & Misbahul Munir, H. (2023). Istikhdām Wasīlah Al-Fīdyu Al-Kartūnī Fī Ta’līm Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Li Tarqiyati Mahārah Al-Istimā’ Wa Al-Kalām. Tadris Al-’Arabiyyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 2(2), 181–195. https://doi.org/10.15575/ta.v2i2.29035

Wayan Widana, P. L. M. (2020). Uji Persyaratan Analisis. In Analisis Standar Pelayanan Minimal Pada Instalasi Rawat Jalan di RSUD Kota Semarang. Klik Media.

Yélamos-Guerra, M. S., & García-Gámez, M. (2022). The use of TikTok in higher education as a motivating source for students. Porta Linguarum, 2022(38), 83–98. https://doi.org/10.30827/portalin.vi38.21684

Zulkifli, N. N., Letchumanan, M., Kamarudin, S., Abd Halim, N. D., & Hashim, S. (2022). A Review: The Effectiveness of Using TikTok in Teaching and Learning. 30th International Conference on Computers in Education Conference, ICCE 2022 - Proceedings, 2, 287–292. https://library.apsce.net/index.php/ICCE/article/view/4599

Downloads

Published

2025-06-11

Issue

Vol. 8 No. 1 (2025): June 2025

Section

Articles

License

Copyright (c) 2025 Qurrota Ayun Azzahra, Inayah Inayah, Achmad Zuhrudin, Fihris Fihris, Asma’ Na’im Jamil Abu Samra

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.